王婉朕

一、英語“組合式”課程設(shè)計(jì)背景

一是英語學(xué)科一直是我校的特色學(xué)科。為此，在課程設(shè)計(jì)之前，筆者就學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題和學(xué)習(xí)需求方面做了一次問卷調(diào)查，結(jié)合問卷結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力各不相同，如何鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)課程，最大限度地在英語學(xué)科上“揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短”，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求是我們設(shè)計(jì)組合式課程的首要初衷。

2二是2014年出臺的新高考改革政策規(guī)定，外語考試包括筆試和聽說測試，由一年一考變?yōu)橐荒陜煽?。不難看出，高考新政更加注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，鼓勵有潛力的同學(xué)冒尖。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力有所不同是普遍現(xiàn)象，如何讓英語學(xué)習(xí)變得更“有用有效”，是新高考背景下我校英語”組合式”課程設(shè)計(jì)的又一初衷。

二、英語“組合式”課程的建設(shè)的理論依據(jù)

1.“需求分析是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和最重要的一步”（Nunan，1988： 18）。在外語教學(xué)領(lǐng)域里，需求分析是通過問卷、訪談、觀察和收集數(shù)據(jù)等手段“了解分析個別或一組學(xué)習(xí)者的需求的過程”（J. C. Richards， 2008： 51）。本研究的立足點(diǎn)是高中英語課程探究，這一改革是在堅(jiān)持“二期課改”教育理念的前提下，重點(diǎn)研究合適我校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新式組合式課程設(shè)置，通過分析英語學(xué)習(xí)者現(xiàn)有目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，對英語課程設(shè)置和課程內(nèi)容加以調(diào)整，以期滿足更多高中英語學(xué)習(xí)者的需求。

2.我國課程論專家鐘啟泉教授（2004： 8-10）曾指出：“長期以來我國基礎(chǔ)教育一直十分注重學(xué)生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，這是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢。但由于過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，反而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)……新課程實(shí)施的焦點(diǎn)應(yīng)著重于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！?重視學(xué)習(xí)策略可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上減少他們的學(xué)習(xí)困難，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；重視學(xué)習(xí)策略同時還有利于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，實(shí)施素質(zhì)教育。在信息時代，個人對學(xué)科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關(guān)重要的。英語組合式課程旨在通過對常用基本英語學(xué)習(xí)策略的介紹，使學(xué)生能較全面地掌握不同的學(xué)習(xí)策略，并有效地使用策略，真正地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

三、英語“組合式”課程的設(shè)置原則

1.整合性

“組合式”英語課程的材料源于教材、但高于教材，它整合了教學(xué)大綱中要求的所有必需掌握的基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)多門模塊課程，著眼于學(xué)生興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，更加靈活、有效地促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

2.選擇性

“組合式”英語課程為學(xué)生提供不同類型、不同模塊、內(nèi)容豐富的課程，使學(xué)生有了廣泛的學(xué)習(xí)選擇，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生向不同方向和不同層次的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.針對性

“組合式”課程對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，使每個學(xué)生在課堂上各取所需、學(xué)有所得、學(xué)有所獲，形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

四、英語“組合式”課程的設(shè)置

學(xué)校英語“組合式”課程采用基礎(chǔ)必修課（3課時）+ 學(xué)養(yǎng)選修課（2課時）的組合設(shè)計(jì)。學(xué)養(yǎng)課程以滾動式教學(xué)為教學(xué)模式，分“聽力思維，閱讀賞析，寫譯漫步，口語交際”四大學(xué)習(xí)模塊，每個模塊按照難度高低分成若干微型課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需求進(jìn)行分階段、分專題、分程度地自由選擇，靈活組合自己英語課程的學(xué)習(xí)。從組合式課程的學(xué)習(xí)而言，筆者學(xué)校率先做到了“一人一課表”在兩學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從16門課程中選擇8門，共計(jì)學(xué)習(xí)64課時，內(nèi)容涉及“聽說讀寫”四項(xiàng)技能。英語組合式課程實(shí)現(xiàn)了在按照統(tǒng)一的教科書來實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)上，在不增加課時的前提下，給學(xué)生提供了較為豐富的自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，既吃統(tǒng)一的“營養(yǎng)餐”，又有各取所需的“自助餐”。而在授課方式上既有傳統(tǒng)的固定班級授課制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整；又有時下流行的走班制授課，可以更好適應(yīng)學(xué)生的個性差異、因材施教。

五、英語“組合式”課程的收獲

由于組合式課程不是簡單的拆分和疊加，而是立足基礎(chǔ)型課程，從過去沒有選擇、不需要選擇的課程變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，為他們增加選擇的空間和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)：

1.“組合式”課程充分調(diào)動并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

讓其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”。問卷、學(xué)生訪談一致表明英語“組合式”課程極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯增強(qiáng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，又突出了學(xué)生的主體地位。

2.“組合式”課程增強(qiáng)了教學(xué)的針對性

對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，使每個學(xué)生在課堂上各取所需，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

3.“組合式”課程融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了師生互動和生生互動良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成與鞏固

通過探索、嘗試，全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情提高了，由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X主動地學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)外語消除了畏懼情緒，建立了學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)驗(yàn)證明，只有更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使他們更主動地投人到語言實(shí)踐活動中去，練得更充分，學(xué)得更自然。

4.“組合式”課程也促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)

我校的英語教師都有自己組合式課程的教學(xué)內(nèi)容，同時也有常規(guī)教學(xué)班的授課任務(wù)。每個“模塊”的背后，都形成了一個“群”。比如，閱讀模塊，它由四位教師構(gòu)成，他們組團(tuán)作戰(zhàn)，相當(dāng)于一個課程開發(fā)群。在這個“群”中，都有一個領(lǐng)銜教師，她充當(dāng)設(shè)計(jì)師的角色。這樣，組合課程的開設(shè)，不只是提升了學(xué)生素養(yǎng)，更促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。