陳志剛

地理作為一個(gè)與地圖息息相關(guān)的科目，在我們初中地理新課標(biāo)的要求下，我們地理教師在地理教學(xué)中要不斷給學(xué)生貫穿一個(gè)地圖意識(shí)，不斷提高學(xué)生們運(yùn)用地圖的意識(shí)。而近年來，在教育局的改革下，各學(xué)?，F(xiàn)在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，而作為我們地理科目，又如何在課堂上更好地運(yùn)用地圖與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，成就使我們高效的地理課堂，這是值得我們地理老師探討的問題。只有在活動(dòng)中不斷地總結(jié)分析，在我們的課堂中不斷利用地圖與導(dǎo)學(xué)案，我們的課堂有效性得到很大的提高。

一、巧用地理地圖與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合

地圖是做為打開學(xué)生學(xué)習(xí)地理大門的鑰匙，在地理學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)中都離不開地理地圖，如果沒有地圖的清晰展示，學(xué)生在理解地理知識(shí)中會(huì)比較困難，老師沒有地圖輔助教學(xué)，也很難讓知識(shí)點(diǎn)清晰的表述和傳授給學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)案在近幾年不斷進(jìn)入我們地理課堂，這不僅讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課本的主要知識(shí)點(diǎn)，也讓我們老師對(duì)課堂的梳理有很大的幫助；學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來預(yù)習(xí)掌握我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課時(shí)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案聽老師分析知識(shí)點(diǎn)，課后又可以作為一個(gè)復(fù)習(xí)的資料；而我們老師課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來備課，課中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來講解分析主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，與學(xué)生前呼后應(yīng)。

注重地圖教學(xué)，在課堂中以地圖作為切入點(diǎn)，讓地理的知識(shí)點(diǎn)融入地圖，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率！學(xué)生通過熟記地圖規(guī)律來記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣讓知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象。以地圖引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生繪制與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地圖，這樣可以培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及鍛煉學(xué)生的作圖能力，不但從知識(shí)層面有所收獲，也在技能方面有所提升。

在講授區(qū)域地理時(shí)，我們也需要在課堂上把地圖教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在一起。比如我在上《大洋洲概述》這一課時(shí)，首先在課前就布置學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，這一課導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)把要學(xué)習(xí)大洋洲的主要問題及知識(shí)框架列了出來，學(xué)生可以根據(jù)課本提前完成一些知識(shí)的梳理，等到老師上課講解時(shí)知識(shí)脈絡(luò)就更加清楚了。一上課，就對(duì)學(xué)生們的導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行隨堂檢查，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案主要的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生們自我評(píng)價(jià)是否預(yù)習(xí)成效。接著根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的講解分析本節(jié)課的重難點(diǎn)，這時(shí)通過大洋洲的地圖來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)澳大利亞的經(jīng)緯位置、海陸位置，讓學(xué)生對(duì)大洋洲的總體位置有一定的認(rèn)識(shí)。講解到澳大利亞的地形和氣候時(shí)，又通過展示澳大利亞的地形圖，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀圖小組討論得出澳大利亞的地形，在氣候方面也一樣，展示澳大利亞的氣候類型圖，讓學(xué)生小組歸納澳大利亞的氣候特征，從而讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加形象化，記憶點(diǎn)也更多。接著在認(rèn)識(shí)澳大利亞的特有物種時(shí)，通過特有物種的圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)袋鼠、鴯鹋、鴨嘴獸等特有物種，因?yàn)檫@些物種不單單要讓學(xué)生知道，還要讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)它們的形態(tài)特征。在講述澳大利亞的城市與人口分布時(shí)，將有關(guān)澳大利亞的城市與人口分布圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生們小組討論出分布得規(guī)律是人口和城市都主要分布在東南沿海，將知識(shí)點(diǎn)與地圖充分結(jié)合，讓學(xué)生下一次看到地圖時(shí)，能迅速想起知識(shí)點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生也能將知識(shí)點(diǎn)投影到相應(yīng)的地圖上。

近幾年來，充分利用地圖，結(jié)合現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，不斷提高課堂的有效性，學(xué)生的成績也得到顯著的提高，在我們也讓學(xué)生養(yǎng)成了利用地圖的習(xí)慣，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)地理科目，讓地理學(xué)科更加有實(shí)用意義。

二、提倡自主合作學(xué)習(xí)

對(duì)于現(xiàn)在我們提倡的嘗試教學(xué)，課堂上做到自主性、合作性、學(xué)習(xí)型是我們要去嘗試的；我也不斷嘗試小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上不斷地讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。在《民俗與旅游》這一課時(shí)，不但充分利用導(dǎo)學(xué)案及地圖貫穿課堂，而且特別讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，講解到我國民俗中“衣食住行”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在之前設(shè)計(jì)好且有以各地區(qū)衣食住行為主的地圖導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行小組合作探究，而且進(jìn)行小組競賽，讓學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)得出規(guī)律，再讓每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，不同的小組之間又進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比又會(huì)得出相同規(guī)律和不同的意見，這樣會(huì)讓學(xué)生接受不同的知識(shí)；

整節(jié)課下來，同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)氛圍持續(xù)到下課，學(xué)生們的收獲也不但只是書面知識(shí)，還有圖文并茂的內(nèi)容，同學(xué)之間的不同精華見解；小組合作學(xué)習(xí)不單單在一節(jié)課，在以后不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷地提高課堂的有效性，讓學(xué)生收獲更多有意義且實(shí)用的地理知識(shí)。

三、巧用地圖、導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)共進(jìn)

我不斷探索，利用地圖與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷嘗試，采用小組合作等形式讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，不斷提高地理課堂的有效性；我自身也在不斷地學(xué)習(xí)，不斷在課堂中探究導(dǎo)學(xué)案與地圖教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，但其間也會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如有些班級(jí)課堂紀(jì)律亂，小組合作探究進(jìn)行不了，這需要的我們老師根據(jù)具體的情況采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)不同的班級(jí)不同的情況，這樣才能不斷提高我們地理課堂的有效性。

通過不斷地反復(fù)實(shí)踐，我們?cè)谡n堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案與我們地理自身的地圖在課堂中通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)；而我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹倪@種模式熟悉習(xí)慣老師教學(xué)模式，在課堂中以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，我們教學(xué)的有效性得到很大的提高；

四、結(jié)束語

教育不是“一天打魚，三天曬網(wǎng)”，要在我們和學(xué)生共同努力，持之以恒。希望有我們老師的堅(jiān)持，同學(xué)們的不斷努力，不斷改進(jìn)和完善，讓我們學(xué)生的地理素養(yǎng)會(huì)不斷地提升，地理課堂更加高效！