韋運雄

一、桐棉中學基本情況和教師現狀

桐棉中學地處中越邊境，距邊境線僅4.5公里，是桐棉鎮(zhèn)唯一的一所寄宿制初級中學。學校創(chuàng)辦于1958年9月，占地面積75畝，現有教學班班通教學設備教室16間，教學綜合樓1棟，男女生宿舍樓各一棟，面積共3636平方米，其中女生宿舍為公寓式宿舍。學生飯?zhí)蔑垙d各1棟（間），面積共985平方米，其中飯廳可同時容納480人就餐。學校教學及輔助用房面積4266平方米，運動場面積5690平方米。學?，F有教學實驗用房3間，儀器室3間，計算機教室、音樂教室、化學藥品室、圖書室、閱覽室、體育器材室、多媒體教室、衛(wèi)生室、團隊活動室各1間。圖書室藏書32312冊，生均43冊。教學儀器總價156萬元。學?，F有籃球場3個，氣排球場2個，羽毛球場1個，乒乓球臺6張?；顒訄龅氐戎饕ǖ蓝紝崿F了硬化。

桐棉中學現有學生數745人，設有16個教學班，教職工56人，其中專任教師51人，學歷合格51人，合格率達100%；具有本科學歷14人，在讀本科2人，大專學歷35人，高中階段學歷2人；取得高級職稱2人，中級職稱24人，初級職稱13人，未定職13人，工勤技能4人。教師年齡結構：25歲以下9人，26-35歲6人，36-45歲16人，46-55歲23人，56歲以上2人。

二、桐棉中學教師隊伍建設存在的問題

（一）整體素質不高，結構不合理

由于歷史原因，2000年大中專畢業(yè)生執(zhí)行并軌后，我縣大專畢業(yè)生不再分配，到2008年才開始招聘特崗教師，但每年能分配到學校的也只有3～5名教師，這八年里教師基本斷層，整體上或多或少影響學校教育教學的發(fā)展。 更為突出的是高學歷低水平、觀念陳舊，仍受傳統思想束縛，主要是在傳授書本知識，“一言堂”現象仍然較普遍?；窘虒W模式仍是“灌輸-接受”式，學生學習主要是“聽講-記憶-練習-再現”，自主探究的學習方式沒有形成，課堂缺乏雙向互動，師生缺少交流。

教師專業(yè)結構不合理，專任教師中中文專業(yè)占11人，政治專業(yè)1人，歷史、地理、音樂、美術、信息技術專業(yè)空白，但為了開足開齊課程，這些科目只能由非專業(yè)的教師兼任，教學水平不高，導致教學質量低下。

（二）教學科研水平偏低

由于種種原因，目前學校只有一個教育科研課題，多數教師（特別是老教師）不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少有教師寫教后記或教學反思，校內公開課沒有開或開得也不多，既使開課，效果也不高；教師自己或學校訂有部分教學書刊，平時閱讀較少，大部分教師只在寫論文時作為資料查閱，更多教師在長年的教學過程中墨守成規(guī)，安于現狀，工作無創(chuàng)新。

（三）教師隊伍不穩(wěn)定

桐棉中學是一所農村初級中學，條件比較艱苦，交通不便，教學設施滯后，即使有年輕教師分配在那兒從教，年輕教師不甘心呆在農村，也許通過自身三五年的努力，成熟了、成才了便調往條件好的小學或初中，或通過關系調往縣城任教。特別是年輕的特崗教師，不安于農村現狀，想方設法調離或改行，流失比較高。近幾年來，共有8名教師調出或改行，還有23名借調到中心小學或縣城。

（四）老齡化現象日趨嚴重

桐棉中學教師老齡化趨勢明顯。51名專任教師中，25歲以下9人，占17.6%，26-35歲有6人，占11.8%，36-45歲有15人，占29.4%，46歲以上有21人，占在校教職工41.2%。 農村教師在整體上來說缺乏青年教師，教師年齡結構缺乏科學性，整體教師隊伍呈現老年化的發(fā)展趨勢，直接導致了老中青教師隊伍的脫節(jié)問題。

（五）農村編制不合理、教師負擔較重

桐棉中學現核定編制45個，按照2015年自治區(qū)統一城鄉(xiāng)編制標準初中1：13.5的比例，現有在校生745人，應核定55個編制。實際上桐棉中學現有在編人員68人，看似超編，但由于編制管理問題，長期借調到外單位的人員有23人，導致超編缺崗現象。

（六）教師專業(yè)化水平低，學科教師不配套現象嚴重

教師專業(yè)結構不合理，學科教師不配套，專任教師中中文專業(yè)占11人，政治專業(yè)1人，歷史、地理、音樂、美術、信息技術專業(yè)教師空白，但為了開足開齊課程，這些科目只能由非專業(yè)的教師兼任，教學水平不高，是導致教學質量低下的因素之一。

三、解決當前教師狀況的對策。

（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質

1.要按照統一城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準初中師生比1：13.5的比例核定教職工編制，認真做好教職工定崗、定員工作，確保學校教職工編制數足額定編，保證教學秩序正常運轉。建議主管部門向政府請示，解決長期借調教師問題。

2.加強教師繼續(xù)教育培訓。大力選派教師參加國級、區(qū)級、市級短訓和遠程培訓，積極開展校本培訓，培養(yǎng)青年成為學校骨干教師，以致成為名師。

3.提倡教師通過自學、參加進修等形式，提高學歷水平、業(yè)務水平，不斷提高自身素質，更好的為教育教學服務。

（二）加強城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識差距

第一，要完善現有的教師政策，在法律以及政策的角度對于農村教師的流動性進行系統的規(guī)定。

第二，要有意識的削弱重點學校對于農村優(yōu)秀教師的影響，在進行示范與重點學校的教師選拔過程中，要制定科學有效的制度，避免對在農村學校中直接選拔，避免挖空農村學校的青年骨干教師，對于教師的流出地存在的問題也要進行及時有效的解決。

（三）創(chuàng)新教師結構，全面促進發(fā)展

第一，調整教師編制標準，要通過各種支持性政策的頒布開展，如通過公開招聘教師、公開招聘特崗教師的途徑，充實教師。使教師的不同知識結構、年齡以及不同特征逐步合理匹配。

第二，提高對青年教師的重視與培養(yǎng)，要通過有效的方式與途徑培養(yǎng)優(yōu)秀教師工作。首先，幫帶制度。構建統一的幫帶教學系統，通過不同教師層次與內容的幫帶形式，讓具有豐富教學經驗的老教師帶領青年教師，讓老教師提升青年教師的教學能力與素質，通過青年教師全新的教學理論與思想更新老教師的教學觀念，通過共贏形式，提高整體的師資隊伍建設；其次，加強對青年教師的培養(yǎng)力度，通過各種途徑，展示年輕教師自身的優(yōu)勢與特點；全面促進青年教師的發(fā)展。同時要通過各種教學技能競賽，通過優(yōu)質公開課培養(yǎng)等教學科研活動，提升青年教師的整體教學水平。

第三，提高對相關各種教學交流與培訓活動的重視。在教師隊伍發(fā)展過程中，學校要提高對教師隊伍的專業(yè)技能培訓的重視，要讓相關教師走出來，不斷的拓展教師人員自身的視野，優(yōu)化其教學能力，增強其整體的教學質量以及水平。

（四）嚴把教師進入機制

從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機制，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設順利推進的工作機制。

（五）教育投入落實到位

政府應完善經費保障機制，加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，實現縣域義務教育均衡發(fā)展，使年輕教師留在農村安心從教，使年輕教師“下得來，留得住”。

桐棉中學是一所農村學校，在現階段的發(fā)展過程中，還面臨著很多的問題與弊端，但要明確教師隊伍的重要性，要有效的解決各種問題與弊端，基于實際的教學問題進行研究，不斷的優(yōu)化自身的管理方式與方法，縮短與縣城學校之間的差距，全面的推動桐棉中學教師隊伍的整體發(fā)展。