林愛勤

一、調(diào)查目的

為了了解桐棉目前中學(xué)教師隊伍建設(shè)情況，利用《鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀、問題和對策》為課題設(shè)計的調(diào)查問卷，從我校教師的基本情況、教師職業(yè)、教育教學(xué)觀念、教學(xué)工作等方面對我校教師隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，簡要對存在的問題進(jìn)行分析并提出建議。

二、調(diào)查對象

桐棉中學(xué)老師

三、調(diào)查方法

通過問卷調(diào)查的方式

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷數(shù)據(jù)分析

1.教師基本情況

（1）從教齡來看，在15年至20年之間教齡11人所占比例21.15%，20-30年教齡的有20人所占比例是38.46%，30年教齡以上的有8人所占比例是15.38%。教齡不足3年的青年教師有13人約占25%。

（2）從學(xué)歷來看，絕大多數(shù)教師目前的學(xué)歷達(dá)到了大專，大專層次以下的高中階段有6人所占比例11.54%，本科學(xué)歷僅有14人所占比例是26.92%，本科學(xué)歷大部分都是近3年分配下來的特崗老師。但從職前畢業(yè)學(xué)校來看，60%的教師畢業(yè)于中專學(xué)校（其中95%為中等師范），只有17%的教師職前畢業(yè)于師范本科院校。說明大多數(shù)教師入職時學(xué)歷偏低，大多是通過自學(xué)或函授等繼續(xù)教育才實現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)。

（3）從以上數(shù)據(jù)可以看出，師資的主體部分是中長教齡為主，其中絕大部分都是在40歲以上，教齡超過15年以上的有39人所占比例75%。

2.教師的學(xué)歷雖然達(dá)標(biāo)，但實際素質(zhì)偏低

桐棉中學(xué)教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范院校和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師。盡管老師們都拿到了國家承認(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，由于年齡的偏大，信息時代以及課改的不斷變化，在實際教學(xué)能力和整體素質(zhì)沒能得到同步提高，只有不斷的進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)，才能適應(yīng)當(dāng)前的課改要求，才能使桐棉中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量提高。

3.教師總量不足，部分學(xué)科教師短缺，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

我校地處偏遠(yuǎn)，中老年教師偏多，教學(xué)方法陳舊，跟不上時代，教學(xué)質(zhì)量低下，家長對學(xué)校不滿，導(dǎo)致好學(xué)生往縣城或城市就讀，留下的大部分都是紀(jì)律比較散漫的以及留守兒童的學(xué)生，使得老師們筋疲力盡但都沒能改變這些散漫的學(xué)生。這幾年來老師流動現(xiàn)象很突出，特別是每年剛分配下來的特崗老師以及年輕骨干老師。報考公務(wù)員或城市的學(xué)校，剛來一年就走，導(dǎo)致了我校優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重缺乏。

4.教師職稱晉升困難

從總體上看，桐棉中學(xué)教師整體處于超編狀態(tài)。但實際情況是：教師總量不足，部分學(xué)科教師短缺。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校英語教師、音樂教師、美術(shù)教師、信息技術(shù)教師緊缺現(xiàn)象比較突出。近6年來有31位教師借調(diào)到其它學(xué)?；蚱渌鼏挝?，但編制又不拿出去，現(xiàn)在桐棉中學(xué)在崗的老師有54人，在2015年上級剛給編制45名額，借調(diào)出去的老師的職稱已占了學(xué)校名額，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超編，導(dǎo)致在校的教師無法申請職稱或晉升。

5.教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

由于教師流動性大，加上所學(xué)非所教的人數(shù)多，教師專業(yè)課任課缺乏，有些教師只能提拔使用，造成了教師基礎(chǔ)知識薄弱。我校英語、音樂、體育、美術(shù)、計算機等學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，很多學(xué)校讓教師‘中途改行或兼課，難以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育開全課程的要求。更糟糕的是現(xiàn)在全縣音樂、美術(shù)老師稀少，在農(nóng)村找到一個合格的音樂、美術(shù)老師是很困難的，想培養(yǎng)學(xué)生的特長、落實素質(zhì)教育是空話。

6.教育觀念落后

桐棉中學(xué)由于地處偏僻，交通不方便，信息交流不暢，老師們很少能派出外面學(xué)習(xí)，有一半老師一年或2年都不派出外面學(xué)習(xí)過。好多老師對計算機不熟，照本宣科，跟不上時代的信息化，教學(xué)質(zhì)量都難以提高。

7.教師職業(yè)認(rèn)同感

接受調(diào)查的教師都為公辦教師，絕大多數(shù)教師的月收入在3000元左右。老師平均周課時大約為12課時，平均所帶學(xué)生總數(shù)大約為80人，只有10%的教師放學(xué)后不用加班，加班時間在2小時以上的教師占37%，大約有70%的教師患有慢性疾病。老師認(rèn)為工作壓力的主要來源，依據(jù)壓力的程度依次為升學(xué)率壓力、教學(xué)任務(wù)重、體制改革聘任制的壓力、課程改革、社會的期望和家庭生活壓力。98%的教師不希望自己的子女將來當(dāng)老師。對目前的工作教師感到最不滿意的是工資待遇（占58%）和工作環(huán)境（占80%）。

8.教師專業(yè)發(fā)展情況

教師認(rèn)為影響農(nóng)村教育發(fā)展的最主要的因素依次是：教育經(jīng)費短缺（70%）、教育觀念落后占24.2%、教育行政管理不強占80%和老師的整體素質(zhì)有待提高20%。老師認(rèn)為制約自己專業(yè)發(fā)展的主要原因依次為：缺乏良好的環(huán)境60%、缺乏專業(yè)指導(dǎo)30%。為了提高自己，教師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式依次為：與同行交流、自學(xué)。

（二）問卷反映出的問題

一是從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，桐棉中學(xué)教師的年齡普通偏高。

二是由于編制控制和制度難以落實，許多老教師盡管身體、精力不足，但也只能“安心從教”，大多數(shù)老教師由于自身知識結(jié)構(gòu)的老化深感“力不從心”，也有一些人工作積極性不高，處于“等退休”的狀態(tài)。

三是由于老齡化和職前學(xué)歷層次偏低，給當(dāng)前實施新課程帶來了一定的影響。

四是大多數(shù)教師感到在教育教學(xué)中最大的困惑是學(xué)生厭學(xué)和難以管理，希望提高農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)和教育觀念，得到家長對教育教學(xué)工作的支持和配合。

五是絕大多數(shù)教師認(rèn)為需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和水平，愿意參加多種形式的培訓(xùn)和教研活動。

五、建議與對策

1.編制問題

妥善安置老齡教師、不合格教師，適當(dāng)增加農(nóng)村教師編制，嚴(yán)禁以各種形式擠占挪用農(nóng)村中小學(xué)教師編制，嚴(yán)格控制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)和行政后勤人員比例。加快實行真正意義上的教師聘任制更是迫在眉睫。

2.建立健全城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村任教服務(wù)期制度

制定政策，有計劃、分期分批地組織城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)尤其是薄弱學(xué)校任教或支教，給予獎勵、津貼，或者在晉職、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。

3.城鄉(xiāng)結(jié)對子，建立對口支援關(guān)系

4.把農(nóng)村中小學(xué)建成高等師范院校的實習(xí)基地

一方面可以引導(dǎo)鼓勵師范類高年級學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)支教，緩解農(nóng)村中小學(xué)教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農(nóng)村中小學(xué)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

5.加強縣級進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)

一方面，要加強進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)硬件設(shè)施的配備，另一方面，盡快打造一支高水平、高質(zhì)量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊伍是加強縣級進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。另外，對培訓(xùn)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，從工作性質(zhì)及工作質(zhì)量角度考慮，應(yīng)當(dāng)由教育部門把關(guān)。

6.加強校本教研

一是應(yīng)當(dāng)在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識。二是倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。一個學(xué)校的教師應(yīng)該就是一個團隊，團隊成員之間的討論、交流、分享與合作對于彼此的成長有著十分重要的價值。校本教研活動應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，教學(xué)中的問題不應(yīng)成為教師的壓力，而是成長的起點。三是專業(yè)支持。專家、理論工作者、教研員和教師以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，一起對教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。要注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，一邊教學(xué)、一邊研討，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師的最為有效的辦法。