李寶明

著名教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，讓圖象、文字、聲音直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，融知識(shí)性、趣味性于一體，直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，給學(xué)生一種新穎、形象生動(dòng)、有趣的感覺。我們語文教師制作的多媒體課件，專業(yè)性更強(qiáng)，更能抓住教學(xué)重點(diǎn)，使用自己制作的多媒體課件，在教學(xué)難點(diǎn)的突破過程中，會(huì)在學(xué)生不知不覺的感知過程中得以實(shí)現(xiàn)！讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力。

一、發(fā)揮自制課件的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)相對于其他學(xué)科來說，比較枯燥，沉悶的氛圍，邏輯感差，呆板的說教，難以收到良好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)方式要能激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗(yàn)中接受教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動(dòng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

比如，《長征》是一首毛澤東主席帶領(lǐng)紅軍到達(dá)延安后寫的一首律詩，學(xué)生們對這段歷史不甚了解，再加上詩句對于小學(xué)生來說，理解有一定難度。我在教學(xué)《長征》這一首詩時(shí)，特意制作了一個(gè)多媒體課件，每個(gè)按鈕制成“子彈”形狀，單擊后發(fā)出射擊聲音，這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是男學(xué)生的興趣；整個(gè)課件以翻書的方式導(dǎo)入每個(gè)環(huán)節(jié)，封面是紅軍時(shí)代主席照片，我在學(xué)生們看到這個(gè)封面時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)問題，“毛澤東主席穿的是什么時(shí)期的軍裝？”以及“紅軍時(shí)期發(fā)生一個(gè)重大事件？”由此開啟了這一節(jié)課的教學(xué)。我利用多媒體課件設(shè)計(jì)出長征紅軍行進(jìn)路線的動(dòng)畫，動(dòng)畫中標(biāo)出長征中重要事件，這樣的情景導(dǎo)入，再配上長征主題曲的氣氛烘托，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生仔細(xì)閱讀這首詩后，可以自己想出長征時(shí)期，紅軍戰(zhàn)士的艱辛以及他們的樂觀，并能用自己的語言表達(dá)出來。

二、發(fā)揮自制課件的教學(xué)優(yōu)勢，突破教學(xué)難點(diǎn)

我們利用自制課件進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠再現(xiàn)逼真的教學(xué)情景、展現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景。利用自制課件進(jìn)行語文教學(xué)，運(yùn)用圖、文、音、像、影并茂的特點(diǎn)給靜止的畫面增添動(dòng)的感覺；能夠讓學(xué)生看到動(dòng)的的元素；能把教學(xué)中抽象、深?yuàn)W，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，通過形象、生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的聲音，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（一）音像結(jié)合，彌補(bǔ)教材不足

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是抽象思維能力還沒發(fā)展，形象思維占據(jù)主動(dòng)。當(dāng)前使用的教材中只有圖和文，多媒體課件可以把圖、文與聲、像并茂，多媒體課件填補(bǔ)教材空白，變抽象為直觀，幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容。

如在教學(xué)《吃蟲的植物》時(shí)，我首先利用多媒體課件展現(xiàn)了一幅放大的課文插圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很直觀看到吃蟲植物的樣子； 接著出示一個(gè)豬籠草的吃蟲的視頻。圖片是靜止的，但視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是活動(dòng)的。學(xué)生依據(jù)視頻中看到的，也相信了大自然中還真有這樣的植物，基本上就能完整敘述豬籠草吃蟲的過程，從中感受到了吃蟲植物的神奇，感受到了大自然界的奇特，產(chǎn)生了探索自然界奧秘的興趣。

（二）化難為易，有效解決教學(xué)難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在綜合處理語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。

《長征》這一課的教學(xué)中，學(xué)生們最難理解的是：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩中的“暖”和“寒”。金沙江和大渡橋是兩條河流，為什么一個(gè)是暖的，一個(gè)是寒的？讀到這個(gè)詩句，學(xué)生們的疑問一個(gè)個(gè)接踵而來。當(dāng)我播放《巧渡金沙江》和《強(qiáng)渡大渡河》這兩段視頻后，學(xué)生們都沉默了，大部分學(xué)生都感受到了金沙江的“暖”，大渡河的“寒”，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，被學(xué)生自己在不知不覺中感受到了，感受到了革命前輩打江山的不易，感受到了紅軍戰(zhàn)士心目中“暖”與“寒”的深刻內(nèi)涵。

三、發(fā)揮自制課件的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的朗讀水平

小學(xué)生身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，但是模仿性較強(qiáng)。教師說話有口音，那就千萬不要給學(xué)生范讀，我們可以找一些身邊的普通話講得好的、朗讀水平比較高的同事進(jìn)行范讀，或從網(wǎng)上下載范讀錄音，最好配上與內(nèi)容相搭配視頻、音樂，教師交給孩子們的一定是最好的。利用孩子們很強(qiáng)的模仿性，其示范作用潛移默化，無意間激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書愛好。

四、發(fā)揮自制課件的教學(xué)優(yōu)勢，有效開闊學(xué)生視野。

現(xiàn)在的教育理念，要求我們的語文教學(xué)，要從書本延伸到書本之外，從校園延伸到整個(gè)社會(huì)，整個(gè)世界，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域不能局限書本中的內(nèi)容。我們在制作多媒體課件時(shí)，盡量搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們?nèi)フn外書、報(bào)刊、雜志中搜集相關(guān)材料，學(xué)生更喜歡從網(wǎng)絡(luò)中汲取知識(shí)。這樣課內(nèi)外相聯(lián)系，開放課堂，開放教材，使學(xué)生們的視野得以開闊，豐富自己，也能使多媒體課件內(nèi)容得以豐富、完善。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文之前，學(xué)生收集了很多關(guān)于“葡萄溝”方面的資料，這些資料不僅幫助我豐富了多媒體課件中的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)，知道了葡萄溝的“葡萄干”是怎們曬成的，使學(xué)生自己的視野開闊多了。通過學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文的學(xué)習(xí)，通過自己搜集葡萄溝方面的資料，好多學(xué)生表示長大后，要親自去一趟葡萄溝，領(lǐng)略一下葡萄溝美麗的風(fēng)光。有幾個(gè)家里有條件的學(xué)生，當(dāng)年放暑假時(shí)，就和家長一起去了一趟新疆葡萄溝，雖然沒有吃到葡萄溝的葡萄，但是葡萄溝的美麗風(fēng)光也使他們受益匪淺。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，針對學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，語文教師積極制作、合理地運(yùn)用自制課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使語文教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，讓語文課堂充滿活力，把語文課堂變成學(xué)生求知的“樂園”。