楊倩 高培

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂對中職教育課堂改革可以提供一定參考。本文以“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”課程為例，進(jìn)行中職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過成績評價(jià)探討使用和不使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果的差異，初步探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職教學(xué)的作用與影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)教育 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

一、緒論

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在教育教學(xué)領(lǐng)域成為高熱度話題，對我國教學(xué)改革起著重大的影響。中職學(xué)校經(jīng)歷我國教育體制改革之后，教育意義與地位與日俱增，但是由于種種原因，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍較差，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏興趣，因此中職教育的改革首先應(yīng)從課堂教學(xué)開始。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的重新安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，通過增加生生與師生互動(dòng)，有助于提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

本文以“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”課程為例，進(jìn)行中職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過成績評價(jià)探討使用翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)授課模式的教學(xué)效果差異，初步探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職教學(xué)的作用與影響。

二、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要，通過老師提問、學(xué)生預(yù)習(xí)和解答形成很好的互動(dòng)和反饋，搭建起舊有知識和新知識的橋梁。學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以基本掌握課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施時(shí)間，而這些時(shí)間可以解決學(xué)生的個(gè)性化問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，完成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程。

教師要實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，也應(yīng)該重視課前任務(wù)的制定。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師制定生動(dòng)有趣的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，該任務(wù)單要通過舊有知識的遷移和引導(dǎo)，進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)和思考，任務(wù)單應(yīng)該依照“簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)相結(jié)合，從易到難”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)此原則，制定了“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)任務(wù)單。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是微課視頻的錄制。微課教學(xué)視頻將知識點(diǎn)精煉到3—7分鐘內(nèi)，通過多種形式的授課視頻提供給學(xué)生在課前自學(xué)觀看，授課方式也可以采用演講式、實(shí)地拍攝式、摳像式、討論式、采訪式、動(dòng)畫式、畫中畫式、課堂實(shí)錄式、可汗學(xué)院式和計(jì)算機(jī)錄屏式等多種形式。

根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用”課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，筆者在制作微課視頻時(shí)，采用了計(jì)算機(jī)錄屏的方式。該課程重點(diǎn)講授使用Windows Server2003網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)構(gòu)建多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的過程，是一門典型的計(jì)算機(jī)操作類課程，因此選用計(jì)算機(jī)錄屏的方式，能夠完整、清晰的展示操作流程。在課程相關(guān)知識的講解中采用了“PPT+教學(xué)語音”的形式，把原來要在課堂上講解的內(nèi)容，以課前學(xué)習(xí)的視頻資源形式翻轉(zhuǎn)到課前。在微課視頻錄制中，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考服務(wù)器選項(xiàng)提示，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測服務(wù)器工作的結(jié)果，從而理清服務(wù)器工作流程，找準(zhǔn)服務(wù)器選項(xiàng)配置入口，進(jìn)而掌握Windows Server2003網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的管理與應(yīng)用。

（三）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)

完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)是用來促進(jìn)知識內(nèi)化的。如何利用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)完成知識內(nèi)化的最大化。

為使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)高效并具有針對性，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，要將課堂活動(dòng)細(xì)化到每一分鐘。首先可以通過學(xué)生課前任務(wù)單所反饋的問題，了解學(xué)生對此內(nèi)容的掌握程度，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解并解決常見問題，教師可以通過課堂作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生對授課內(nèi)容更深層次的探究。同時(shí)為豐富教學(xué)方式，激勵(lì)生生互學(xué)，教師可以通過小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流分享、紙上陳述、角色扮演等一系列教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，解決個(gè)體的疑難問題，增加對知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用。最后在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師總結(jié)也至關(guān)重要。通過整整一堂課程的講授與組織，教師應(yīng)在課程結(jié)束時(shí)給予學(xué)生正面反饋，確定課程評價(jià)方式，總結(jié)課程內(nèi)容的遺漏與重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后懂得反思與歸納，真正把課堂內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。

“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”課程中的“利用IIS架設(shè)Web站點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)中的流程與實(shí)施內(nèi)容見表1。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

為對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)授課模式的教學(xué)效果，將“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”課程同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂模式A班（24人）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)B班（34人）由同一位老師授課，并通過最終的期末成績分析兩班的授課效果。

通過對比A班和B班網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的期末成績發(fā)現(xiàn)：A班平均成績?yōu)?4.2分，B班為71.7分，略低于A班。但是B班成績分布比較集中，大多數(shù)學(xué)生的成績都在60—80分之間，而A班成績分布較為分散，成績差距較大，同時(shí)也出現(xiàn)了90分以上的優(yōu)秀成績。從兩個(gè)班級期末成績的總體分布情況可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有利于學(xué)習(xí)成績較好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，但是也會(huì)使學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生更加失去控制，加大學(xué)習(xí)成績的差距。

運(yùn)用SPSS軟件分析A班和B班期末成績是否具有差異性，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。從表3可以看出，兩個(gè)班的期末成績方差一致，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的雙尾概率值為0.179>0.05，服從兩獨(dú)立樣本均值相同的原假設(shè)，說明A班和B班的期末成績沒有顯著差異。這可能是因?yàn)閷?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間較少，學(xué)生還未熟悉此模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢還未完全體現(xiàn)。因此在職業(yè)教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式還要進(jìn)行持續(xù)深入的探索。

四、結(jié)論與展望

（一）翻轉(zhuǎn)課堂利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂打破了常規(guī)的以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，比較有利于學(xué)習(xí)者自主探索并進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂把初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者白行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度、選擇知識點(diǎn)，這對鍛煉和提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力方面具有良好的促進(jìn)作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂以交流和分享替代了傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)模式，這無疑對學(xué)習(xí)者的交流和溝通溝通能力以及協(xié)作能力都有較大幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在提升和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面具有較高的實(shí)用價(jià)值。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的局限性

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或?qū)嵺`類的教學(xué)，而理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)以教師講授為主。同時(shí)，由于此次教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間較短，翻轉(zhuǎn)課堂的絕對優(yōu)勢并未能體現(xiàn)，尤其對于學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生來說，不利于他們系統(tǒng)地掌握知識。因此筆者認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)為主，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式共同提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介

楊倩（1982—），男，講師，現(xiàn)從事氣象培訓(xùn)與計(jì)算機(jī)教育工作。