鹿雪梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，也不斷意識(shí)到家庭教育與幼兒園教育配合的重要性。父母是孩子的第一任老師，幼兒園的教育離不開家長(zhǎng)的密切配合。幼兒園老師的教育是面向全體的，難免有忽略，而家長(zhǎng)的教育是一對(duì)一的，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作的支持可以讓幼兒園的工作更加有序平穩(wěn)的進(jìn)行。家庭和幼兒園的合作不僅有助于幼兒身心的全面和諧發(fā)展，也有助于我國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)步。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作，方能得到充分的功效?！奔覉@合作于幼兒園教育、家庭教育都有十分重要的作用，然而家園合作中也存在不少的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家庭教育 學(xué)前教育 家園合作

家園合作就是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地互相了解，互相配合，互相支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。在1996頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出了“與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)”。其中，第四十八條規(guī)定幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。第四十九條規(guī)定應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。第五十條規(guī)定幼兒園應(yīng)該成立家長(zhǎng)委員會(huì)。在2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。

本論文中所使用的家園合作就是指家長(zhǎng)與幼兒園相互配合、相互溝通，建立起一種合作、一致又互補(bǔ)的和諧關(guān)系，從而對(duì)幼兒的教育起到同步、和諧、一致、互補(bǔ)的教育作用，它既是一種教育理念，又是一種教育模式。

目前家園合作存在的問(wèn)題，在家庭方面：家長(zhǎng)對(duì)“家園合作”的內(nèi)涵不能真正的理解。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為，我孩子交錢進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，幼兒園就應(yīng)該為我的孩子提供一切方便，實(shí)施一切教育。教育觀念陳舊，忽視幼兒身心的全面發(fā)展，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)、非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人教育。接送孩子的家長(zhǎng)老齡化，缺乏與老師的交流。在幼兒園方面：幼兒教師不能準(zhǔn)確的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位。教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，沒(méi)有留給家長(zhǎng)充分的時(shí)間發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)；家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師僅僅把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到“家長(zhǎng)園地”里。對(duì)家長(zhǎng)教育存在錯(cuò)誤引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)單純的幫助幼兒強(qiáng)化在幼兒園所學(xué)的東西，忽視了在教育孩子問(wèn)題上的主動(dòng)性和重要性。家長(zhǎng)參加的家園合作的內(nèi)容，也往往是幼兒園預(yù)設(shè)好的，家長(zhǎng)很少參與家園合作內(nèi)容的設(shè)置。彼此缺少“真正”的、良好的交流平臺(tái)。每個(gè)幼兒園里建立的家園合作的形式很多，但幾乎都如同虛設(shè)。還有幼兒教師的偏心行為。幼兒教師偏心大多有兩種情況造成，一種是個(gè)別幼兒比較聰明或可愛，特別惹人喜歡，老師就會(huì)偏愛這個(gè)孩子；還有一種情況是某個(gè)幼兒的父母有著比較特殊的身份或者家庭有著比較特殊的地位，教師就會(huì)對(duì)這個(gè)幼兒特別的關(guān)照。在合作方面：教師與家長(zhǎng)在合作中所處的地位不對(duì)等。通常表現(xiàn)為以幼兒園為中心，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，家長(zhǎng)處于配合幼兒園工作甚至是服從的地位上。教師與家長(zhǎng)的合作不夠深入，較多地停留在表面。教師與家長(zhǎng)合作的隨機(jī)性比較大，幾乎沒(méi)有計(jì)劃性。幼兒園老師進(jìn)行家園合作的時(shí)間一般是在學(xué)期末或者幼兒園有活動(dòng)需要家長(zhǎng)配合的時(shí)候，甚至有的老師則是在出現(xiàn)問(wèn)題是才想起家長(zhǎng)。

因此家園合作的對(duì)策在家庭方面：家長(zhǎng)要樹立良好的家園合作理念，將心比心，學(xué)會(huì)換位思考，理解老師的工作，努力配合老師開展幼兒教育工作。父母要和爺爺、奶奶多溝通。隔代教育的確存在很多問(wèn)題，不過(guò)兩代人的出發(fā)點(diǎn)都是一切為了孩子。對(duì)于老人不理解的教師的某些行為，可以借助父母這個(gè)中間橋梁來(lái)解決問(wèn)題，在老師和父母溝通之后，父母一定要和老人多講講老師這樣做的原因，并不是不關(guān)心孩子，希望老人們也能理解。在幼兒園方面：教師要給孩子家長(zhǎng)一個(gè)正確的角色定位，要肯定家長(zhǎng)教育的重要性。要求家長(zhǎng)積極參與家園合作的同時(shí)，要積極的提出自己的見解與要求，不能嚴(yán)格服從幼兒園的一切要求。建立真正的、便于實(shí)施的交流平臺(tái)。如：利用互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)交流，不要單靠一種方式與家長(zhǎng)交流。最后，教師要樹立正確的教育觀念，面向全體兒童，平等的對(duì)待每一個(gè)兒童。不能因?yàn)楹⒆蛹议L(zhǎng)或者家庭地位的特殊就不顧及全體兒童而偏愛個(gè)別兒童。在合作方面：教師和家長(zhǎng)要樹立平等的教育觀念，家園合作是一種雙向互動(dòng)幼兒園活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的互相配合。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)保證幼兒園教育與家庭教育相互聯(lián)系。首先，要讓家長(zhǎng)明白自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，會(huì)潛移默化地影響著孩子。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育不能代替家庭教育，要使家長(zhǎng)認(rèn)清他們?cè)诮逃⒆訂?wèn)題上不可替代的作用。其次，幼兒教師要充分了解幼兒的家庭教育狀況，相互一致，不要產(chǎn)生太大分歧。

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