葉元佳

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講解《從百草園到三味書(shū)屋》這堂課，基本都能講到這篇文章中的寫(xiě)景藝術(shù)，并且作為課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但很少有老師能將文章中的寫(xiě)景特色應(yīng)用于寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)之中。由于寫(xiě)作不是專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的課程，是穿插在語(yǔ)文課程教學(xué)之中的，因而教師教學(xué)要注重閱讀講解與寫(xiě)作相結(jié)合。目前語(yǔ)文教學(xué)里教材篇目講解落實(shí)在寫(xiě)作方面時(shí)常一筆帶過(guò)，教師注重閱讀教學(xué)，忽略寫(xiě)作教學(xué)。從課時(shí)安排上來(lái)看，語(yǔ)文課在初中一年級(jí)每天都至少有一節(jié)，但是作文課卻是兩周只有一次，時(shí)間為較長(zhǎng)的兩個(gè)小時(shí)，習(xí)作課上教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的理論講解后，就開(kāi)始讓學(xué)生自寫(xiě)作文。作文教學(xué)陷入困境模式。中學(xué)生最先接觸的語(yǔ)文課本第一單元的文章全部都是寫(xiě)景類(lèi)，但是學(xué)習(xí)完整個(gè)單元對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文的提高并不顯著。寫(xiě)景類(lèi)作文是相比于寫(xiě)人，敘事類(lèi)作文是更高一層次的作文教學(xué)類(lèi)型，因此難度相比也要更大些。寫(xiě)景類(lèi)作文更加注重實(shí)際、親眼所見(jiàn)之物，鑒于這種類(lèi)型作文的特殊性，它對(duì)于教師的教學(xué)語(yǔ)言要求十分高，教師在教授寫(xiě)景類(lèi)作文寫(xiě)作的一般方法時(shí)，往往都會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的藝術(shù)性即修辭手法的運(yùn)用。這些全部掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)的作文才算是一篇合格的寫(xiě)景類(lèi)作文。教師看到學(xué)生此類(lèi)作文千篇一律的模式，也在思考寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)的新出路。

通過(guò)對(duì)于相關(guān)資料的查閱，看到目前學(xué)生學(xué)此類(lèi)作文的現(xiàn)狀，學(xué)生表示語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)對(duì)于自己的寫(xiě)作能力幫助不大，學(xué)生面對(duì)作文題目寫(xiě)不出來(lái)無(wú)從下筆，以及學(xué)生寫(xiě)的寫(xiě)景類(lèi)作文經(jīng)常陷入“走馬觀(guān)花”的誤區(qū)，他們?cè)谧魑闹邢胍磉_(dá)與描繪的景有很多，但難以把景寫(xiě)活。寫(xiě)景作文的真實(shí)性特點(diǎn)，使學(xué)生感到困惑，他們并不是每一處景物都仔細(xì)觀(guān)察過(guò)，都能親身所感。中學(xué)生里流傳這樣一句話(huà)：一怕寫(xiě)作文，二怕周樹(shù)人?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文的態(tài)度，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，用魯迅先生的文章教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文，先是從心理上打破學(xué)生對(duì)于魯迅先生文章的恐懼，另一方面也可以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

一、《從百草園到三味書(shū)屋》在寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)中的作用

魯迅先生的文章入選現(xiàn)行初中語(yǔ)文部編版教材的有很多，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》《孔乙己》等等，以回憶性散文和小說(shuō)為主。魯迅具有高超的駕馭語(yǔ)言的能力，善于用形象化的語(yǔ)言對(duì)人物、客觀(guān)事物進(jìn)行描寫(xiě)，把對(duì)象表達(dá)得形象鮮明，客觀(guān)事物描繪得活靈活現(xiàn)。[1]《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生于一九二六年九月十八日發(fā)表在《莽原》上的一篇散文，2016年選入部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元。作者在文章中運(yùn)用了巧妙的寫(xiě)景技巧，主要介紹了兩大景：百草園和三味書(shū)屋，通過(guò)對(duì)于百草園情、景的敘述與描寫(xiě)，突出百草園的“樂(lè)”；對(duì)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和人物介紹，寫(xiě)出了三味書(shū)屋的“陳腐壓抑”。這篇文章的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)新生，他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作都處于積累階段，學(xué)習(xí)教材中經(jīng)典的寫(xiě)景敘事類(lèi)文章，有助于為學(xué)生日后寫(xiě)此類(lèi)作文打下良好基礎(chǔ)。

《從百草園到三味書(shū)屋》中的寫(xiě)景特色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，善于抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，把景寫(xiě)活。作者在文章中描寫(xiě)的百草園的景物，都是抓住它們本身最典型的特征進(jìn)行敘述，例如，“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”[2]。叫天子又叫云雀，是一種形狀像雀的鳥(niǎo)，飛得很高，喜歡捕捉小蟲(chóng)，所以作者寫(xiě)到直竄云霄、輕捷，并把它放在黃蜂之后進(jìn)行描寫(xiě)。在寫(xiě)到何首烏，它本就有用作藥物的功效，作者在文章中就是抓住這一特點(diǎn)寫(xiě)到何首烏有像人形的吃了便可成仙。等等在文章中的景物都是抓住主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。第二，在結(jié)構(gòu)上層次分明，融情于景。文章按照先寫(xiě)百草園，后寫(xiě)三味書(shū)屋的行文布局。百草園的敘述中先整體后局部，先概括的寫(xiě)整體景色，后寫(xiě)短短的泥墻根一帶的景。作者在文章中介紹百草園之景，從春、夏、秋、冬四季進(jìn)行描寫(xiě)，文章中“碧綠的菜畦，高大的皂角樹(shù)”[2]等描繪春景；“鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上”[2]，以及寫(xiě)到美女蛇的故事，給百草園增添了神秘的色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣，描繪出一幅情景交融的夏景；“油蛉低唱，蟋蟀彈琴，小球似的覆盆子”[2]寫(xiě)出了作者對(duì)蟲(chóng)聲的欣賞，寫(xiě)覆盆子的形、色、味都透露出作者的喜愛(ài)之情，展現(xiàn)了一幅動(dòng)態(tài)的秋景圖；冬季捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)出了百草園給愛(ài)玩的孩子帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。第三，觀(guān)察景色的角度多元化。在文章中寫(xiě)到碧綠的菜畦，蟋蟀們彈琴，曾牽連不斷地拔起來(lái)的何首烏根，又酸又甜的覆盆子，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)多角度進(jìn)行描寫(xiě)。還有文章中不僅寫(xiě)皂莢樹(shù)，覆盆子這樣的植物，還寫(xiě)到斑蝥，蟋蟀之類(lèi)的動(dòng)物。以及寫(xiě)到的傳說(shuō)中赤練蛇，美女蛇的故事等，可見(jiàn)這篇文章在寫(xiě)景方面的獨(dú)特與出彩之處。

二、《從百草園到三味書(shū)屋》在寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)文課文是語(yǔ)文課程中最重要的教學(xué)內(nèi)容，中學(xué)語(yǔ)文課文體現(xiàn)著語(yǔ)文的課程目標(biāo)工具性和人文性的統(tǒng)一。中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師認(rèn)為：閱讀中的讀與寫(xiě)是與生俱來(lái)的依存關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)的最明顯，最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有血肉聯(lián)系的寫(xiě)的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫(xiě)促讀的教學(xué)目的。[3]因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)具有重要的作用。在教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面著手：

第一，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察。在會(huì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上，教學(xué)生描寫(xiě)要虛實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出身臨其境之景。如《從百草園到三味書(shū)屋》中魯迅先生介紹百草園泥墻根一帶的景，寫(xiě)到“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣。還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”[2]。作者在這先是仔細(xì)觀(guān)察過(guò)百草園之景，而后才發(fā)現(xiàn)泥墻根這處美景，可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察是寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生才知道一篇作文重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)哪，怎么才能寫(xiě)的詳略得當(dāng)。詳寫(xiě)景色又該如何寫(xiě)呢？中學(xué)生寫(xiě)作文，尤其是寫(xiě)景類(lèi)作文，容易陷入較真的誤區(qū)，他們?cè)谧魑闹袑?shí)事求是的寫(xiě)出所見(jiàn)之景，這樣的文章往往不具備語(yǔ)言的魅力。對(duì)于泥墻根一帶景色描寫(xiě)時(shí)，作者通過(guò)孩子對(duì)于昆蟲(chóng)語(yǔ)言，體態(tài)的想象，描繪出一幅兒童在自然環(huán)境面前的歡樂(lè)場(chǎng)景。教師可在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)練習(xí)，例如：水鳥(niǎo)張開(kāi)有力的翅膀向天邊飛去。讓學(xué)生擴(kuò)句。改為：“嘩嘩”的水聲驚動(dòng)了叢中棲息的水鳥(niǎo)。它們即刻煽動(dòng)著有力的翅膀，向天邊的紅霞飛去，優(yōu)美的翅膀在空中劃開(kāi)一道道弧線(xiàn)，又把水天，分為兩景……也可以在課后給同學(xué)們布置作業(yè)，回家后觀(guān)察自己家的花園、陽(yáng)臺(tái)等景色，下次上課大家相互交流。寫(xiě)景類(lèi)作文如果注重虛實(shí)結(jié)合，善于聯(lián)想，這樣的語(yǔ)言所繪之景必然是引人入勝的。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)景作文之時(shí)，要訓(xùn)練對(duì)于看到之景的聯(lián)想，把景寫(xiě)活，發(fā)揮自己想象與自身情感相結(jié)合，描繪出傾注自身情感的美景。

第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于交流，通過(guò)同學(xué)之間的溝通交流，使學(xué)生感悟景物描寫(xiě)可用一景多寫(xiě)的方法，描繪出豐富多彩之景。寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)中，尤其是對(duì)于初中生剛開(kāi)始寫(xiě)這類(lèi)作文來(lái)說(shuō)，就要讓他們對(duì)于這類(lèi)作文的寫(xiě)作有正確的認(rèn)識(shí)，一篇好的寫(xiě)景作文不在于文章寫(xiě)的景有多少，而在于能否把一個(gè)景寫(xiě)好，寫(xiě)美。一處景可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。[4]例如，《從百草園到三味書(shū)屋》中作者光是寫(xiě)百草園這一處景，就寫(xiě)到“紫紅的桑葚，鳴蟬的長(zhǎng)吟，按住斑蝥的脊梁它噴的煙霧，覆盆子的酸甜”[2]等從多角度描繪景物，寫(xiě)出了百草園豐富多彩的景色。教師可組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的小練習(xí)，如，教師帶全班同學(xué)在操場(chǎng)上欣賞夕陽(yáng)，要求班上的每位同學(xué)都要參加，并且讓在場(chǎng)的每一位同學(xué)都來(lái)描述自己所看到的夕陽(yáng)是什么樣子的？同學(xué)們的回答各有差異，卻從不同的角度分析了夕陽(yáng)景色之美。正如一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)也是如此，運(yùn)用一景多寫(xiě)的方法，不僅啟發(fā)學(xué)生思維，還使景色描寫(xiě)豐富多彩。比如，還可以讓學(xué)生介紹學(xué)校的景色。同學(xué)們大多提筆都會(huì)寫(xiě)到學(xué)校的教學(xué)樓，操場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)樓等，學(xué)生雖然介紹的景物有很多，但整篇文章多給人空洞之感，是由于并沒(méi)有抓住重點(diǎn)詳細(xì)介紹一景。教師此時(shí)可教學(xué)生如何從多角度出發(fā)詳寫(xiě)一處景，比如寫(xiě)操場(chǎng)，可以從四季，操場(chǎng)的不同景色，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上不同時(shí)期的活動(dòng)，甚至于可以再細(xì)化寫(xiě)操場(chǎng)里的某一處景（注意描繪出景物的典型特征）等。寫(xiě)景類(lèi)的作文對(duì)于一景的推敲琢磨勝過(guò)對(duì)于多景色的輕描淡寫(xiě)。

第三，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，學(xué)會(huì)文章中運(yùn)用的以靜寫(xiě)動(dòng)，以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作方法，來(lái)展現(xiàn)活靈活現(xiàn)之景。在寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)之中，教師在教會(huì)學(xué)生對(duì)于景色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的全局觀(guān)念，文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局。這不僅體現(xiàn)在景色描寫(xiě)要按照一定的時(shí)間，空間等順序，還可以從寫(xiě)作方法的角度去思考，在景色描寫(xiě)中注重動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法，動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)在寫(xiě)景類(lèi)文章中無(wú)疑是增光添彩的?；趯?duì)文章內(nèi)容的熟悉，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，再進(jìn)一步分析文本。如《從百草園到三味書(shū)屋》中作者描寫(xiě)夏季百草園的景與冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的景時(shí)，一動(dòng)一靜的兩幅不同的畫(huà)面都在表現(xiàn)著作者兒時(shí)在百草園生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)了這一幅百草園美景圖的動(dòng)感，營(yíng)造出了極具感染力的意境。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，也能運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法，如作者在文章中介紹三味書(shū)屋后園時(shí)也寫(xiě)到景的靜與人的鬧相映襯，把作者童年讀書(shū)的地方描繪得真實(shí)可感。教師講解后，可布置相關(guān)練習(xí)，如讓學(xué)生自己分析學(xué)過(guò)的寫(xiě)景類(lèi)文章中的寫(xiě)作方法并思考如何用于自己的寫(xiě)作之中；讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的一處公園，可以從公園的靜謐描繪景色，孩童的戲耍等角度，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作方法動(dòng)靜結(jié)合的運(yùn)用。

三、《從百草園到三味書(shū)屋》對(duì)寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)的價(jià)值

教材是課程教學(xué)的媒介，在對(duì)教材的不斷鉆研之中，教師要拋磚引玉，從寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)來(lái)看，教師要教好一篇寫(xiě)景類(lèi)的課文，要借教材中文本的思路培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，創(chuàng)新思維。要注重培養(yǎng)他們從課文中來(lái)到作文中去的意識(shí)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》對(duì)寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)主要有以下三點(diǎn)意義：

首先，語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)為寫(xiě)作教學(xué)提供基本的藍(lán)本，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的文章框架，指導(dǎo)作文教學(xué)。寫(xiě)文章猶如建造房屋，下筆前須有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，才能一揮而就。[5]學(xué)生最初接觸的寫(xiě)景類(lèi)文章就是語(yǔ)文教材中的課文，寫(xiě)景類(lèi)文章大都是有相通之處，從行文布局來(lái)看，寫(xiě)景類(lèi)文章的敘述都是有一定的順序，具有層次感，情感也是隨著景色描寫(xiě)到達(dá)高潮?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中先是敘述百草園之景后至三味書(shū)屋之景，從結(jié)構(gòu)來(lái)看十分清晰。教材中選取的文章為我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)景類(lèi)文章教學(xué)提供可以借鑒的模式。使學(xué)生有最基本的寫(xiě)景類(lèi)作文該有的框架，而不是盲目嫁接，所寫(xiě)的文章毫無(wú)章法可言。教材中的所選篇目就是最好的作文教學(xué)中的“范文”。

其次，語(yǔ)文課文對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言具有很大的幫助，可以在教學(xué)中，運(yùn)用比較教學(xué)的方式。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章中的類(lèi)似情景，先讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文是如何寫(xiě)的，哪里寫(xiě)的比我們好？為什么寫(xiě)的好？好在哪里？如《從百草園到三味書(shū)屋》作者在文章中是如何介紹自己兒時(shí)生活的地方百草園的？各位同學(xué)又是怎么向別人介紹你生活的地方呢？大家說(shuō)誰(shuí)介紹的地方更有趣？重復(fù)性的加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作這方面的訓(xùn)練，不斷探究教材中的文本寫(xiě)作的方法，有助于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深刻理解，在學(xué)懂教材文本的基礎(chǔ)上教學(xué)生化為己用，以達(dá)成交流探究式的作文教學(xué)目標(biāo)，使寫(xiě)作教學(xué)的課堂寓教于樂(lè)。

最后，《從百草園到三味書(shū)屋》為寫(xiě)作教學(xué)起到了觸類(lèi)旁通的作用。從寫(xiě)景作文教學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)文教材中選取的寫(xiě)景類(lèi)文章十分多，如朱自清先生的《春》，老舍先生《濟(jì)南的冬天》等，但是學(xué)生往往覺(jué)得對(duì)自己寫(xiě)作方面的幫助并不大。長(zhǎng)此以往，不僅影響語(yǔ)文教材中課文的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生看到此類(lèi)作文產(chǎn)生恐懼感。通過(guò)對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》的分析，可見(jiàn)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都值得教師的推敲，不光是應(yīng)用于寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)，教材中的課文對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)中不同類(lèi)型的作文教學(xué)都具有可借鑒性，教師在教懂學(xué)生一篇文章的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生活用這篇文章，這對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)也是至關(guān)重要的。

語(yǔ)文課程教學(xué)要真正地做到讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)并重。寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)要立足文本推陳出新，不斷探討新的寫(xiě)作方法以及教學(xué)思路，以達(dá)到幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇出彩的寫(xiě)景類(lèi)文章的目的，讓寫(xiě)景類(lèi)作文的教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的困境。

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