馮林軍

摘 要 教師要理解教材編寫意圖，可立足課堂的不同階段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適時(shí)植入副版繪本，放大副版繪本的細(xì)節(jié)；或以繪本作為貫穿課堂的線索，并借助表演、想象續(xù)編等體驗(yàn)活動(dòng)方式，將靜態(tài)的繪本畫面“動(dòng)起來”，從而用好教材，激活副版繪本的德育價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；繪本式表達(dá)；副版繪本

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2019）02-00-03

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對于“副版繪本”的使用存在許多問題。有教師將“副版繪本”上成了看圖說話式的口語交際課；有教師則將其當(dāng)作繪本故事一講而過；還有干脆直接忽視，置之不理，甚至有教師對“副版繪本”毫無認(rèn)知……“副版繪本”這一欄目蘊(yùn)藏著無窮的寶藏，需要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)和挖掘其德育價(jià)值，才能更好地理解編寫意圖，用內(nèi)涵豐富的道德與法治課堂，讓學(xué)生過向上、向善、向美的道德生活。

一、“因時(shí)制宜”，用副版繪本提升主題學(xué)習(xí)效果

一、二年級全四冊教材中，設(shè)計(jì)有“副版繪本”的課文共計(jì)33篇，它們與教材內(nèi)容緊密契合，服務(wù)于學(xué)習(xí)主題。教師在使用副版繪本時(shí)，必須準(zhǔn)確理解教材繪本設(shè)計(jì)意圖，才能合理規(guī)劃使用時(shí)機(jī)，用副版繪本提升主題學(xué)習(xí)效果。

1.課前導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

喜歡聽故事是孩子的天性，尤其是低年級小學(xué)生更是如此。因而，我們在上課伊始，將一些故事性很強(qiáng)的“副版繪本”呈現(xiàn)給學(xué)生，能很好地吸引他們的注意力，激發(fā)興趣。

例如，二年級下冊第1課《挑戰(zhàn)第一次》設(shè)計(jì)了“副版繪本”《小馬過河》。這個(gè)故事非常經(jīng)典，擁有許多相關(guān)音頻、視頻、動(dòng)畫資源。在課開始時(shí)，教師以精心搜索的視頻動(dòng)畫《小馬過河》導(dǎo)入，孩子們看得津津有味。之后，教師提問：“這個(gè)故事主要講了什么？”“小馬的媽媽為什么說小馬真的長大了？”在學(xué)生七嘴八舌的回答之后，教師總結(jié)：“是啊，小馬知道了有些事不能光聽別人怎么說，要自己去試試才知道。他第一次趟過了河，真了不起！今天，我們就一起來聊聊《挑戰(zhàn)第一次》這個(gè)話題。”這樣的導(dǎo)入自然無痕，讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)充滿了期待。

2.課中探討，深化學(xué)習(xí)主題

低年段《道德與法治》教材以圖為主，輔以少量文字。這就特別需要老師們尋找素材，開發(fā)與教材內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源，而“副版繪本”的重要作用之一就是補(bǔ)充教材內(nèi)容。在課堂上，教師巧妙地利用好這些繪本，組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以起到深化主題學(xué)習(xí)效果的作用。

二年級上冊第3課《歡歡喜喜慶國慶》設(shè)計(jì)了繪本故事《這時(shí)應(yīng)該怎么辦》。繪本由四幅圖組成，展示了四個(gè)場景：下雨了，國旗還沒有收起來；升國旗了，一個(gè)遲到的小朋友飛奔而來；活動(dòng)結(jié)束了，發(fā)的那面小國旗該怎么辦；有個(gè)小朋友要用人民幣做一件好看的工藝品，旁邊一位同學(xué)勸阻說“不能這樣”。教師在使用這一“副版繪本”時(shí)，應(yīng)建立在學(xué)生對國慶節(jié)、國旗、國徽、國歌有一定了解，并從心里萌發(fā)出愛國之情之后。教師出示這四幅圖后，可以讓學(xué)生分組選擇一幅圖說說“這時(shí)應(yīng)該怎么辦”。學(xué)生在討論、探究、交流中，明白愛護(hù)國旗、愛護(hù)人民幣，就是對國家的尊重與愛護(hù)，自然升華情感，提高認(rèn)識(shí)。

3.課后延伸，拓寬學(xué)習(xí)視野

有些“副版繪本”本身就是拓展性的內(nèi)容，教師可以根據(jù)繪本與學(xué)生生活情況的相關(guān)程度，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，或在課即將結(jié)束時(shí)作為課外延伸板塊，拓展學(xué)生的生活視野。

比如，二年級上冊第4課《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》的“副版繪本”《古詩詞中的月》，四幅圖以“古詩詞中有很多詠月思親的佳句”為引，分別選取了李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和張九齡《望月懷遠(yuǎn)》中的“海上生明月，天涯共此時(shí)”。最后一幅圖則留白，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴的泡泡語“我也來說一句”。教師可在課結(jié)束之時(shí)，讓學(xué)生交流課前搜集的“詠月”詩句，并選擇自己最喜歡的一句填入橫線中，將繪本補(bǔ)充完整。

二、“細(xì)節(jié)落地”，用副版繪本促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是繪本故事的一個(gè)特點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，在繪本故事的發(fā)展中起著重要的作用，對細(xì)節(jié)的解讀，會(huì)對學(xué)生理解繪本故事產(chǎn)生直接的影響。[1]我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，用在課堂的“疑難點(diǎn)”并加以放大，讓學(xué)生感受繪本故事的內(nèi)在魅力，從而引發(fā)學(xué)生深層次的體驗(yàn)與情感共鳴，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.用在思辨處，加深道德認(rèn)知

《道德與法治》教材將批判反思作為重要的道德學(xué)習(xí)方式，并設(shè)計(jì)了專門的辨析欄，旨在引導(dǎo)學(xué)生道德理性的自覺發(fā)展。[2]我們在教學(xué)中可在相關(guān)辨析環(huán)節(jié)，用“副版繪本”引發(fā)學(xué)生的討論、思辨。

例如，二年級上冊第11課《大家排好隊(duì)》使用的副版繪本《守規(guī)則，懂禮讓》罕見地出現(xiàn)了好幾個(gè)“？”，通過八幅圖體現(xiàn)了遵守排隊(duì)規(guī)則與禮讓特殊人群的關(guān)系，反映了規(guī)則與道德相互補(bǔ)充、融合的關(guān)系。教師在處理這一繪本時(shí)，可以讓學(xué)生先自己閱讀這幾幅圖，想想你是怎么理解每一幅圖的，然后再集體交流。這樣的教學(xué)留給學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。思考后再讓學(xué)生說出來，讓學(xué)生“聽”到自己和他人的思考。學(xué)生在多種意見、理解的表達(dá)中，得以思維碰撞，從而形成對規(guī)則與禮讓關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。

2.用在沖突處，引發(fā)道德反思

例如，一年級上冊第2課《拉拉手，交朋友》，設(shè)計(jì)了“副版繪本”《交朋友》，故事中的小猴在游戲時(shí)搶了小兔子的皮球，后來大家都不愿意理睬小猴，小猴一臉茫然，搞不清為什么大家不愿意理睬它。

的確，在一年級學(xué)生中，有的學(xué)生因性格、行為或缺少交往技巧等原因，會(huì)被他人排斥、孤立，但自己卻不知道原因。教師通過呈現(xiàn)這一繪本，讓學(xué)生討論“為什么大家不理小猴”，在交流過程中，明白如何與人交往，怎樣才能受歡迎，學(xué)會(huì)融入新環(huán)境。同時(shí)，對“副版繪本”教學(xué)，教師不能只停留在對故事的理解上，而應(yīng)該讓繪本走進(jìn)學(xué)生自己的生活與內(nèi)心體驗(yàn)中。教師利用繪本《交朋友》作范例，可引導(dǎo)學(xué)生反思自己生活中有沒有類似的現(xiàn)象，交友中應(yīng)注意怎樣的文明禮貌及技巧。

3.用在激情處，增進(jìn)道德情感

一年級下冊第10課《家人的愛》中安排了繪本故事《肩頭上的愛》，畫面描述了奶奶送小孫子上學(xué)路遇一對母女，看到媽媽幫小女孩背著書包。于是，小孫子問奶奶：“奶奶，您這么疼我，為什么不幫我背書包？”奶奶笑著摸著他的頭說：“正因?yàn)樘勰?，才讓你自己背??！”小孫子的臉上寫滿了疑惑。

本課旨在讓一年級孩子發(fā)現(xiàn)家人對自己的愛，產(chǎn)生家人的愛無處不在的幸福感。教師在課堂上通過讓孩子從家人給自己起名字，對自己日常起居的照料等方面，感受家人為自己的付出，從中體會(huì)來自家人的愛。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)出示這一繪本，讓學(xué)生思考：“為什么奶奶說‘正因?yàn)樘勰?，才讓你自己背啊？”教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，家長讓孩子學(xué)著自己的事情自己做，是對自己的培養(yǎng)，是在幫助自己成長。由此，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對家人愛的感受與理解。

三、“現(xiàn)場”體驗(yàn)，用副版繪本引領(lǐng)美好道德生活

回到學(xué)生的生活中，指向?qū)W生精神世界的成長，是繪本教學(xué)的要旨。[3]教師要針對不同主題和不同材料，創(chuàng)造性地使用副版繪本。借助表演、想象續(xù)編、小游戲等“現(xiàn)場”體驗(yàn)活動(dòng)，讓繪本故事成為連接學(xué)生真實(shí)生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁。

1.拓展改編，在走進(jìn)生活中豐厚道德認(rèn)知

教材畢竟是個(gè)“例子”，有些“副版繪本”的使用需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、改編，才能讓繪本故事真正走進(jìn)學(xué)生生活。

譬如，在教學(xué)一年級下冊第5課《風(fēng)兒輕輕吹》時(shí)，有教師根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的氣候特點(diǎn)，改編了《風(fēng)的朋友》這一繪本，重新補(bǔ)充了詩句內(nèi)容，以詩配畫的方式呈現(xiàn)了風(fēng)的朋友們，使繪本更加貼近學(xué)生生活。還有一些副版繪本具有濃厚的地方特色與鮮明的地域特點(diǎn)，需要不同地區(qū)的教師改編使用。比如，二年級上冊第13課《我愛家鄉(xiāng)山和水》的副版繪本《傣家竹樓的傳說》，第14課《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》的副版繪本《馬頭琴的傳說》，對于平湖孩子來說非常陌生。教師可以先行改編，或讓學(xué)生通過搜集資料、自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行模仿編寫。通過這樣的改編，促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解。

2.層層“剝筍”，在反思生活中領(lǐng)悟道德意蘊(yùn)

以一年級下冊第1課《我們愛整潔》的“副版繪本”《皮皮的故事》為例，它以童話的方式展現(xiàn)整潔的社會(huì)意義：不講衛(wèi)生、不愛整潔的孩子不受歡迎。教師在教學(xué)時(shí)，可以先出示前兩幅圖導(dǎo)課，向?qū)W生講述皮皮是只不愛整潔的小豬，它有哪些不愛整潔的表現(xiàn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己和同伴身上，有哪些整潔或不整潔的表現(xiàn)與做法？接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，了解皮皮去做客的遭遇，教師趁勢提問：“為什么要整潔？”讓學(xué)生思考回答。在第三環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊了解皮皮的轉(zhuǎn)變，一邊思考：“怎么做才能讓自己整潔呢？”并進(jìn)行策略性指導(dǎo)。最后，借助山羊伯伯的話，提醒學(xué)生要養(yǎng)成保持整潔的習(xí)慣。

如此，通過“剝筍式”的依次展現(xiàn)，將繪本故事情節(jié)作為貫穿課堂的線索，學(xué)生學(xué)得興致盎然，“道理”也在步步深入的反思中逐漸明了。

3.想象續(xù)編，在創(chuàng)意生活中引領(lǐng)未來

很多開放式結(jié)尾的“副版繪本”故事，為教師組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編預(yù)留了空間。我們可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生小組續(xù)編故事，然后展開交流。

例如，一年級下冊第3課《我不拖拉》的副版繪本《拖拉鳥》，對應(yīng)教材“不拖拉”的教育主題。繪本的最后一幅圖是主持人的泡泡語：“‘拖拉鳥，……”讓學(xué)生通過這一繪本故事，思考為什么會(huì)有拖拉行為，它會(huì)導(dǎo)致什么后果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編繪本故事，從拖拉鳥的行為表現(xiàn)，探究它的心理活動(dòng)，并加以辨析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究與思考：如果拖拉鳥改掉了壞習(xí)慣可能會(huì)怎樣？不改正又會(huì)怎么樣？借助故事續(xù)編引發(fā)學(xué)生對自身“拖拉”行為的反思，并探究如何作出改進(jìn)。如此，不僅能提升學(xué)生的道德認(rèn)知，而且引領(lǐng)學(xué)生思考如何提升未來生活。這也是“副版繪本”在本課中獨(dú)特的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治一年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016：1，11，14.

（作者單位：平湖市當(dāng)湖小學(xué) 浙江嘉興 314200）

責(zé)任編輯 毛偉娜