張淑環(huán)

摘 要 厘清教材繪本式表達(dá)所秉持的兒童立場(chǎng)和表達(dá)邏輯，把握繪本敘事的類型和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展多角度的對(duì)話體驗(yàn)，充分激活繪本情境蘊(yùn)含的德育價(jià)值，拓展教材繪本資源，引導(dǎo)兒童由繪本情境過渡到具體的生活情境、生活事件，從中鏡觀他人生活，反思自己的生活，引領(lǐng)未來的生活，引領(lǐng)兒童過更好的道德生活。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；教材設(shè)計(jì)；繪本式表達(dá)；兒童立場(chǎng)

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2019）02-00-04

繪本是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的一種圖文結(jié)合的敘事文本，許多教師在實(shí)踐中借助繪本豐富了品德課堂教學(xué)形式，并感受到兒童豐富的想象力和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？梢哉f，這是繪本與品德教學(xué)珠聯(lián)璧合開出的花朵。圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的繪本，可以有效降低低年段學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料的難度，適合他們學(xué)習(xí)。[1]因此，統(tǒng)編《道德與法治》低年段教材采用了繪本式設(shè)計(jì)思路，不僅為教學(xué)提供了生動(dòng)、兒童化的素材，也為我們拓展教學(xué)資源，延伸教學(xué)價(jià)值提供了指引。

一、厘清繪本敘事的類型及特點(diǎn)，把握教材設(shè)計(jì)的“兒童立場(chǎng)”

研讀統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材注重以兒童的語(yǔ)言，展開兒童自己的世界，采用了繪本式設(shè)計(jì)思路，此中蘊(yùn)含著豐富的道德情感和獨(dú)特的德育魅力。

教材的繪本敘事一般表現(xiàn)為說明式敘事（內(nèi)容、活動(dòng)）和講述式敘事（故事、道理）。在四個(gè)單元主題下，多重話題的討論、活動(dòng)的開展和故事的引領(lǐng)，構(gòu)成了一年級(jí)上學(xué)期兒童“適應(yīng)新生活”的輕松過渡。對(duì)照教材內(nèi)容逐一梳理如下（見表1）：

說明式敘事是通過繪本圖示的方式，說明教學(xué)的內(nèi)容與活動(dòng)形式。它多出現(xiàn)在教材的正文中，以教材內(nèi)容或活動(dòng)形式呈現(xiàn)。講述式敘事是通過繪畫的方式，講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或者一個(gè)淺顯的道理，表達(dá)特定的情感和主題。依據(jù)繪本在教材中的位置，講述式敘事又分為正版敘事和副版敘事，既有完整的敘事，也有開放式的敘事。不難看出，說明式敘事和講述式敘事多以繪圖的方式，展現(xiàn)兒童真實(shí)的生活情境或樣態(tài)，以“去上學(xué)—在學(xué)?！氐郊摇匀坏淖兓c節(jié)日”四個(gè)單元框架展開，引導(dǎo)兒童浸入真實(shí)的生活體驗(yàn)，積極參與生活并創(chuàng)造更好的生活。

教材繪本式的表達(dá)設(shè)計(jì)，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，關(guān)注建立在兒童生命之上的兒童發(fā)展的可能性。我們要充分認(rèn)識(shí)和把握繪本敘事的類型和特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)主題靈活運(yùn)用繪本故事，彰顯兒童立場(chǎng)，才能走進(jìn)兒童的心靈世界，進(jìn)而引領(lǐng)兒童向生活學(xué)習(xí)，激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，豐滿其當(dāng)下生活，引領(lǐng)其未來生活。

二、激活繪本敘事的“情境內(nèi)涵”，展開多角度的課堂對(duì)話體驗(yàn)

統(tǒng)編《道德與法治》教材繪本式的表達(dá)方式更加適合兒童閱讀，可以更好地吸引兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這對(duì)教師理解和使用教材提出了更高的要求。教材設(shè)計(jì)的繪本故事不僅展示著學(xué)習(xí)話題發(fā)生的情境，而且啟示我們要從多角度展開兒童生活，引導(dǎo)兒童由繪本情境過渡到具體的生活情境、生活事件，從中鏡觀他人生活，反思自己的生活，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

1.“讀懂”繪本意圖，建構(gòu)兒童與生活世界的多邊對(duì)話

統(tǒng)編《道德與法治》教材凸顯了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主。在使用過程中，教師需要引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察圖示、圖意，激活兒童思維，引導(dǎo)兒童自主探索，利用圖畫呈現(xiàn)的范例促進(jìn)兒童道德的主動(dòng)建構(gòu)。但是，教材繪本式的表達(dá)不意味著“看圖說話”，教材本質(zhì)上是可以對(duì)話的文本，更需要教師引導(dǎo)兒童“看圖對(duì)話”。讓圖中的兒童與教室里的兒童對(duì)話，讓圖中的場(chǎng)景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話。有專家指出，只有在對(duì)話中的兒童才是具有完整生命表現(xiàn)的人。因此，我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí)，樹立這種對(duì)話觀顯得尤為重要。

以《上學(xué)路上》為例，教材圖示呈現(xiàn)了“不同的上學(xué)路”：方式不同——家長(zhǎng)送、獨(dú)自上學(xué)、走路、爬山路、坐校車；經(jīng)過的地方不同——河流、鐵路、紅綠燈、橋梁、山坡。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎么來上學(xué)的，上學(xué)路上都經(jīng)過哪些地方，讓學(xué)生熟悉自己的上學(xué)路；另一方面，教材中不同場(chǎng)景的呈現(xiàn)，不僅是結(jié)合學(xué)生生活，也是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地方的生活方式，建立多元生活觀，拓寬學(xué)生的視野。兒童在圖畫中直觀感受到不同的上學(xué)路，不僅與課堂內(nèi)的老師、同伴對(duì)話，也與遙遠(yuǎn)的同齡人對(duì)話。

在教學(xué)“路上的溫暖”這一環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生習(xí)以為常的被呵護(hù)，在生活中缺少觀察與發(fā)現(xiàn)這一學(xué)情，我們可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)片段——“猜猜這是誰(shuí)”：從學(xué)生的生活中選取真實(shí)的場(chǎng)景，拍攝學(xué)生上學(xué)路上的一些畫面，將和學(xué)生走在一起的人用陰影部分遮蓋，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)？在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生回想自己的上學(xué)路上，還有哪些事情讓你感到溫暖呢？

而在教學(xué)《我認(rèn)識(shí)您了》“我的老師”這一環(huán)節(jié)，活動(dòng)過程不能僅停留在讓學(xué)生猜一猜接觸過的某位老師。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，說一說老師給自己留下的印象，與老師之間發(fā)生的小故事等，與過去的師生交往生活對(duì)話。以此幫助學(xué)生建立起老師與“我”生活的聯(lián)系，拉近老師與學(xué)生生活之間的距離。

2.“激活”繪本場(chǎng)景，深化兒童與“繪本生活”的互動(dòng)體驗(yàn)

對(duì)比專業(yè)繪本，教材中的繪本畫面在制作上自然不夠精美、細(xì)致和豐富。同時(shí)，常規(guī)的看故事、聽故事或講故事的方式，也難以引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過錄像、幻燈片、動(dòng)畫、配音等方式，讓教材繪本“動(dòng)起來”；還可以采用表演、游戲等方式，輔助展示繪本故事，讓學(xué)生追隨故事發(fā)展也動(dòng)起來。學(xué)生在這樣的閱讀過程中產(chǎn)生的想象，可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們的自我反思與情感交流。[2]

例如，《拉拉手，交朋友》一課呈現(xiàn)了“交朋友”這一繪本，展現(xiàn)了兒童可能遇到的交往問題：一是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)，不敢和大家玩；二是活動(dòng)中只顧自己玩得盡興，忽略了這是大家共同參與的活動(dòng)。教師可以這一繪本為藍(lán)本，先領(lǐng)著孩子們閱讀教材，了解“角色”的遭遇；之后，師生一起編寫小劇本，開展故事表演活動(dòng)。這樣的“閱讀”自然會(huì)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，而且通過情感遷移、換位思考的方式，將繪本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我體驗(yàn)。

借助這樣的深度“閱讀”，教師再讓學(xué)生說一說面對(duì)這樣的情況，有什么好辦法幫幫小兔？小猴的問題出在哪里？它該怎么做才更好呢？閱讀和觀看繪本表演的過程，便成為兒童與“繪本生活”互動(dòng)的過程，小演員和小觀眾都會(huì)在真實(shí)的情境中獲得設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受和反思，對(duì)于交往、做人都會(huì)有深刻的體悟。

三、把握教材繪本式表達(dá)的“邏輯旨?xì)w”，引領(lǐng)兒童過更好的道德生活

統(tǒng)編教材的繪本式表達(dá)實(shí)質(zhì)上力求溝通兒童過去的生活、當(dāng)下的生活與未來的生活，即使用繪本故事激活兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)其認(rèn)識(shí)與反思當(dāng)下生活，從而引領(lǐng)兒童獲得更好的未來生活?；氐綄W(xué)生生活，指向?qū)W生精神世界的成長(zhǎng)，是繪本教學(xué)的要旨。因此，我們?cè)谑褂媒滩睦L本故事時(shí)，最終要回到學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生將自己在故事情境中獲得的體驗(yàn)和感悟帶入新生活之中，指引自身行為，從而促進(jìn)學(xué)生生活的提升和精神世界的成長(zhǎng)。

例如，《上課了》一課中的“小熊想提問”，通過一組圖呈現(xiàn)學(xué)生在課堂提問舉手時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，這也是很多學(xué)生都會(huì)遇到的問題：不敢舉手提問、不知道怎么提問、怕別人笑話……教材中通過三個(gè)小動(dòng)物給出了不同的建議：認(rèn)真聽、好好想、說清楚問題。在教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生不敢發(fā)言的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決生活問題。

我們可以將這些問題亮出來，比如，讓學(xué)生討論：如果自己發(fā)言，別人笑話怎么辦？如果別人發(fā)言存在問題，我們能不能笑話？有哪些方法可以幫助我們將問題說清楚？怎么才能聽清別人的發(fā)言？深入的討論可以促使學(xué)生對(duì)提問、傾聽、尊重他人等獲得更好的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高提問、溝通、表達(dá)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)兒童對(duì)小熊今后在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行續(xù)編。而這種續(xù)編正是學(xué)生對(duì)今后道德行為的清晰認(rèn)知和生活指引。

每學(xué)習(xí)一個(gè)主題的課前、課中、課后，我們都會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生和老師推薦相應(yīng)的繪本書籍，引領(lǐng)師生走向更加廣闊的生活世界。這些繪本在豐富課堂素材的同時(shí)，還可以通過學(xué)生與同伴、家人和老師一起品讀與感悟，延伸道德與法治教育。兒童在閱讀中與繪本對(duì)話，向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，再回到現(xiàn)實(shí)生活中反思自身的行為，使其道德認(rèn)知、體驗(yàn)和情感不斷豐富，并不斷習(xí)得辨析善惡的能力，獲得了更美好的道德生活。

以一年級(jí)上冊(cè)教材為例，我們圍繞教材的5個(gè)講述式敘事繪本，結(jié)合每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，繪制了一張拓展學(xué)習(xí)繪本資料表（見表2）。

“觸摸鮮艷的色彩和觸摸黑白的圖片也是會(huì)影響孩子的性格和審美的。如果孩子將來遇到挫折，他們走出困境的速度都不一樣，因?yàn)橛辛缩r艷的記憶，那鮮艷照耀他們，給他們鼓舞和力量。”[3]《道德與法治》繪本式表達(dá)以其特有的優(yōu)勢(shì)在低年段兒童的德性養(yǎng)成中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。童年的故事一個(gè)接著一個(gè)，兒童在也在彩色的故事中閱讀生活，回到生活，走向更美好的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.道德與法治教師用書（一年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社.2016：10，9.

[3]梅子涵.圖畫書給孩子一些什么[EB/OL].（2013-3-21）[2018-12-22].https：//site.douban.com/116928/widget/articles/2948369/article/15145156/.

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校 江蘇南京 210031）

責(zé)任編輯 毛偉娜