■遼寧師范大學文學院 李 林

魯迅的作品在當前中小學教材中仍占有一定比例，需要教師從多個方面了解魯迅的生平與作品，只有在課前做好充分準備才能講解好魯迅作品。但魯迅的作品距離現(xiàn)今有一定時代距離，而且作品中有些意象晦澀難懂，要表達的主題也多有幾層深意，學生理解不到深層內(nèi)涵，沒有達到教學目的。由于中學語文教學長期受到多種因素影響，使得對魯迅作品的解讀流于表面，忽視了精神內(nèi)涵以及作品本身的人文性。如何使魯迅作品盡可能重煥光彩，為中學生所接受、理解，需要教師在具體實踐中不斷反思。

一、魯迅作品的教學意義

魯迅的作品主題深刻，他的藝術風格十分獨特?，F(xiàn)行部編版中學語文課本收錄了魯迅多篇作品，對魯迅作品的分析程度能對中學語文的教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。魯迅作品具有深刻人文價值和豐富的知識價值，從魯迅作品的人文價值中可以看到魯迅作品中反映的人性和高度的社會責任感、勇于創(chuàng)新的時代精神、敢于挑戰(zhàn)權威的批判精神、愛國精神等。

比如，《野草》就像是魯迅在靈魂的煉獄中熔鑄的詩歌，在精神世界奮力吟唱，浸透著他靈魂深處的矛盾、緊張與焦慮的生命體驗引領讀者進行哲理的思考。作者對舊社會的憤懣和批判、對韌性戰(zhàn)斗精神的熱情禮贊、對自我心靈及其矛盾的披露和解剖鑄成了《野草》的基本內(nèi)容和戰(zhàn)斗精神，這也表現(xiàn)了魯迅作品經(jīng)久不衰的藝術生命和歷史價值。魯迅先生把矛頭對準了封建宗法制度以父權、族權、夫權為一體的封建社會的巨大牢籠，這種封建宗法制度與儒家思想的結(jié)合成了中國傳統(tǒng)文化的核心，一代又一代壓抑著中國人的天性。魯迅認為中國社會危機的根本是“人”的問題，“立人”的第一步是“愛人”，表現(xiàn)為一種人道主義和平民情懷。他關注小人物，對不幸的人群給予深深的同情，《祝?！贰栋 正傳》等描寫的都是底層小人物的無奈與悲歡。

魯迅先生在小說中塑造了許多兒童形象，如《社戲》中的阿發(fā)、雙喜這些可愛的小伙伴，他們具有聰明、勇敢、淳樸、善良諸多美好的品質(zhì)。這些生動的形象能引起孩子們的喜愛和興趣，更能夠生動刻畫出兒童的心理特點，塑造兒童的形象，為兒童今后的成長起一定的幫助作用。在我國語文教學中，魯迅先生的文學作品具有不可替代的作用。

二、魯迅作品的教學現(xiàn)狀

中學語文教學對魯迅作品的解讀存在一定的誤區(qū)，而今隨著時代的發(fā)展，思想的開放性、包容性越來越強，新的解讀也開始不斷出現(xiàn)，出現(xiàn)了基礎語文教學與魯迅研究，對魯迅作品的解讀存在分歧甚至是脫節(jié)現(xiàn)象。在基礎教育階段語文教材中，魯迅的作品數(shù)量很多，足以證明魯迅作品在當代語文教育中的重要性和獨特意義。但是回顧歷史，無論是把魯迅奉為神明還是把他當作一個普普通通的人，都無法說盡魯迅。我們可以以一種更直接的方式走進魯迅，關注魯迅及其作品，全方位了解魯迅其人，再去讀魯迅的作品。

中學語文教育階段魯迅先生的作品所面臨的問題主要是源于教師教學目的的滯后性以及受到一定的社會政治文化的規(guī)約。語文教師局限在某一方面、某一點的教學解讀，導致中學生不喜歡魯迅，覺得魯迅先生的作品晦澀難懂。其實是講解魯迅先生的作品時沒有引起學生等興趣，不能給學生學習魯迅先生作品的信心。當下應該讓語文課堂回歸到語文本身，喚起學生們對未知世界的興趣與向往，達到“立人”的教學目的。中學階段魯迅先生的作品的選編與當時的政治經(jīng)濟、思想文化、社會發(fā)展緊緊相連，這也說明了魯迅先生作品的復雜性、深刻性、多面性，另外，從這一點可以看出魯迅先生的作品能夠指向未來。新教材在中學魯迅作品選編方面具有重大突破，對于魯迅先生曾經(jīng)反對過的文人的作品，如胡適、徐志摩、梁實秋等人的文章也入選到教材中。這樣一來，基礎教育階段中，魯迅先生的作品選編就更加科學化和合理化，注重培養(yǎng)中學生的人文性和文化自信、文化底蘊的熏陶和培養(yǎng)，喚醒獨立精神。

三、魯迅小說的教學

中學的語文教科書中收錄了魯迅先生的多篇小說，魯迅小說中刻畫的人物形象獨特鮮明、入木三分，其中多種人物描寫方法運用妥當，值得學生學習。在《孔乙己》中，魯迅對孔乙己“竊書不能算偷”的申辯、穿長衫站著喝酒的人、排出九文錢時的幾分得意、孔乙己教小伙計寫“茴”字等等，人物的行為舉止無不深入人心。幫助學生認識到對人物的描寫貴在恰到好處，在一篇文章中，語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫等描寫方法相對集中，使得作品技法十分豐富，能夠傳授給學生許多寫作知識。學生自讀文本，實現(xiàn)知識的遷移。

對于魯迅的作品，應重視文本本身，魯迅的思想深邃，意象暗示意義強。以初中生的年齡，不可能完全了解魯迅的作品，需要教師遵從教學規(guī)律，在教學中淡化魯迅先生作品的思想性，將其作為一般的文章來閱讀。教師在解讀的過程中可適當滲透其深刻思想，強調(diào)語言文字的表達運用，關注文本本身。在具體的教學中，學生覺得魯迅作品難懂，主要是語言形式與今天的文學作品有一定的差別。另外，由于時代發(fā)生變化，魯迅先生所處的年代距離學生們很遠，學生們不能很好地理解當時的社會環(huán)境，因此今天對魯迅先生作品的學習應更多集中在作品表現(xiàn)的深刻的人文性。

讀魯迅先生的作品有助于幫助青年冷靜地判斷事物，更深刻地認識封建社會。魯迅的許多作品都是揭露、批判封建社會的吃人本質(zhì)，比如《祝?！防锏南榱稚┦艿椒饨ㄉ鐣膲浩取⑷藗兊睦淠畬Υ?，無論她怎樣抗爭都無法擺脫這悲慘的命運，只有最后在人們新年“祝福”的氛圍中凄涼地結(jié)束了生命，仍被人覺得晦氣。讀魯迅先生的作品，讓人心中總會有酸楚的感覺，正是這種酸楚不忍讓我們能夠?qū)Ψ饨ㄉ鐣匀说谋举|(zhì)有了進一步更為深刻的認識。在魯迅的作品中，知識分子是一個突出的主題。因為知識分子既是時代的先鋒和橋梁，同時知識分子本身又具有很大的缺陷。魯迅先生對這樣的知識分子，既有同情又有一定的批判，比如，孔乙己是被封建科舉制殘害的底層知識分子，其一生迂腐、愚昧，受盡欺侮卻不失善良。對于這樣一個深刻復雜的立體形象，能夠從他身上讀到封建制度對一個知識分子精神與肉體上的戕害?！犊滓壹骸愤@篇小說沒有犀利的言語，由小伙計娓娓道來?？此莆闹兄T人都很溫和，經(jīng)常笑著同孔乙己說話，實則十分殘忍，掌柜開著玩笑去揭短，寓殘忍、冷酷與嬉笑，讓人不寒而栗。

通過對魯迅小說的細讀、審讀，感受魯迅作品中蘊涵的深深的人文性，是語文教師需要幫助學生做到的，只有這樣，才能在新世紀、新課改中讓魯迅作品煥發(fā)光彩，綻放它獨有的魅力。

四、結(jié)語

隨著時代社會的開放性不斷增強，社會物質(zhì)和經(jīng)濟條件得到改善，中學語文教學也走向人文化和專業(yè)化。為了達到“人的現(xiàn)代性”，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力，提倡學習魯迅文學和魯迅思想就顯得十分重要。

學習魯迅作品的意義就是提升人的洞察力、批判性思維的能力，因此，需要重視中學魯迅作品的學習。由于學生距離魯迅生活的時代有一定距離，教師要盡可能地接近魯迅作品，了解文本的核心價值以及魯迅本人，不把魯迅神化，學習魯迅作品的人文精神。在當今多元化的時代讀懂魯迅，尤其需要廣大語文教師不斷豐富自身內(nèi)涵，引導學生認識魯迅、了解魯迅。