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        趣學(xué),讓小古文學(xué)習(xí)更輕松
        ——統(tǒng)編教材背景下的小古文教學(xué)策略初探

        2019-03-11 09:00:24浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學(xué)曹慧勤
        天津教育 2019年6期
        關(guān)鍵詞:蔡桓公扁鵲金魚

        ■浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學(xué) 曹慧勤

        新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”。部編版教材的文言文比例大幅增加,對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)提到了一個(gè)新的高度。統(tǒng)編教材與人教版教材進(jìn)行了對(duì)比,文言文數(shù)量和難度都有所增加,特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容較之人教版教材的大幅提前,這對(duì)于教師和學(xué)生無疑都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為可以適當(dāng)增加一些小古文的閱讀,并采用一系列趣味的學(xué)習(xí),適應(yīng)語文教學(xué)改革,補(bǔ)充傳統(tǒng)文化的教學(xué),減輕學(xué)生畏懼心,讓文言文學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。

        文言,是漢語最初的書面狀態(tài)。文言文是中華民族的文化之根,承載著璀璨的華夏文明,但是畢竟離我們的生活較遠(yuǎn),要小學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的“之乎者也”,無疑會(huì)有畏懼心理。小古文篇幅短小,淺顯易懂,含義深刻,非常符合小學(xué)生的認(rèn)知水平,適合小學(xué)生閱讀。在補(bǔ)充教學(xué)小古文的時(shí)候,我把趣味性列為教學(xué)的重要手段,趣學(xué),學(xué)生就會(huì)樂學(xué)。

        一、趣讀,培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生要“具備獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感”。在小古文的教學(xué)中,朗讀是很重要的,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,小古文的趣味性朗讀更是重要,這就要求教師在指導(dǎo)和訓(xùn)練上始終貫穿“趣”這一原則。

        (一)朗讀的層次漸進(jìn)化

        首先,讓學(xué)生自由讀,并查字典解決字音,掃清障礙,讀通課文。然后教師范讀,讀出節(jié)奏。每次學(xué)習(xí)新的小古文之前,我都會(huì)把停頓記號(hào)標(biāo)出,和學(xué)生一起朗讀。慢慢地,學(xué)生就熟練地把握小古文的停頓、斷句。最后,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀。這樣循序漸進(jìn),學(xué)生就能很好地學(xué)會(huì)朗讀了。以《狐與葡萄》一課教學(xué)為例。

        (案例) 狐與葡萄(一)

        昔/有一狐,見/葡萄滿架,萬紫千紅,累累可愛,垂涎久之。奈/無/猿升之技,不能/大快朵頤。

        教師:請(qǐng)孩子們按照停頓記號(hào)朗讀幾遍。

        學(xué)生自由朗讀。

        (二)

        教師:這篇小古文多四字詞語,節(jié)奏鮮明,還可以一起打著節(jié)拍來讀。

        教師:昔有一狐,見——

        學(xué)生:葡萄滿架,萬紫千紅,累累可愛,垂涎久之。

        教師:奈無猿升之技,不能大快朵頤。——

        學(xué)生:望則生怨,怨則生怒,怒則生誹,無所不至。

        書讀百遍,其義自見。學(xué)生們根據(jù)教師事先的停頓標(biāo)識(shí),加點(diǎn)字的重音強(qiáng)調(diào),在朗讀的基礎(chǔ)上,很快就會(huì)理解小古文的意思了。有時(shí)也可學(xué)習(xí)音樂課的節(jié)奏練習(xí),把文章內(nèi)容打著節(jié)拍讀,節(jié)奏感強(qiáng),朗朗上口,學(xué)生特別喜歡讀。

        (二)朗讀的形式多樣化

        1.文白對(duì)讀。教師和學(xué)生合作讀小古文。師生配合,用文言文的句子和譯文配合著讀,在這樣有趣的對(duì)讀中,學(xué)生能加快對(duì)文言文句子的理解。

        (案例) 貓捕魚

        缸中有金魚,一貓伏缸上,欲捕食之,失足墜水中,急躍起,全身皆濕。

        教師:水缸中有金魚。

        學(xué)生:缸中有金魚。

        教師:一只貓趴在缸上面看。

        學(xué)生:一貓伏缸上。

        教師:想要捕捉金魚吃。

        學(xué)生:欲捕食之。

        教師:不小心掉入水缸中。

        學(xué)生:失足墜水中。

        2.分角色讀。請(qǐng)學(xué)生分角色讀。

        (案例) 五官爭功

        口與鼻爭高下。

        口曰:“我談古今是非,爾何能居上我?”

        鼻曰:“飲食非我不能辯。”

        3.合作接讀。當(dāng)學(xué)生讀了幾遍,已經(jīng)有些流利的時(shí)候,我們進(jìn)行朗讀小游戲,來加深印象,體會(huì)其中的樂趣??梢允抢蠋熥x前半句,學(xué)生接后半句;也可以是同桌互相合作著讀;可以是教師讀得大聲點(diǎn),學(xué)生讀得小聲點(diǎn);還可一人領(lǐng)眾人和的朗讀,學(xué)習(xí)小組合作讀等多種有趣的讀,這樣多次反復(fù)地讀,多種樣式讀,有趣有味,更有意義。

        (案例)楊柳

        楊柳,隨處(可種 ),臨水( 尤宜 )。春初(發(fā)葉 ),旋開( 黃花)。及春末,(葉漸多 )?;ㄖ校?結(jié)實(shí) ),細(xì)而( 黑 )。

        二、趣解,體驗(yàn)閱讀的樂趣

        “好讀書,不求甚解。每有會(huì)意,便欣然忘食?!边@是五柳先生陶淵明對(duì)讀書的理解。因此小古文的教學(xué),不必逐字逐句地翻譯,可以讓學(xué)生自己根據(jù)注釋,或者聯(lián)系上下文理解,讓學(xué)生整體去理解,教師只在特別難理解的字或句子時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回到孩子的手中,這樣孩子學(xué)習(xí)小古文的信心會(huì)大大增加。

        (案例) 龜兔競走

        龜與兔競走。兔行速,中道而眠。龜行遲,努力不息。及兔醒,則龜已先至矣。

        ——選自《意拾喻言》

        1.讀一讀注釋,并聯(lián)系上下文來理解字或者句段的意思。

        ①競走:比賽跑步②行:跑③速:快④息:休息

        2.編一遍。兔子輸了很不服氣,于是今天又迎來了龜兔的第二次賽跑。能干的你來編一遍這個(gè)故事吧!

        三、趣畫,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合

        (案例) 貓捕魚

        缸中有金魚,一貓伏缸上,欲捕食之,失足墜水中,急躍起,全身皆濕。

        為了讓學(xué)生能更好地理解意思,又能夠采用新穎的方法來學(xué)習(xí)這篇有趣的小古文,就讓學(xué)生來畫一畫貓捕魚的精彩場面。學(xué)生們用簡筆畫來展示文意,興趣盎然,也強(qiáng)調(diào)了小古文內(nèi)容的整合。

        四、趣演,重視知識(shí)建構(gòu)

        為了激發(fā)興趣,加深印象,加上小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,可以挑選一些有趣的小古文讓學(xué)生表演。確定課題后,先由學(xué)生編課本劇,再進(jìn)行簡單排練,再表演。

        扁鵲見蔡桓公(課本?。?/p>

        時(shí)間:戰(zhàn)國時(shí)期

        人物:扁鵲、蔡桓公、隨從甲、隨從乙

        第二場

        (蔡桓公高高端坐在王位上,甲、乙隨后)

        蔡桓公:底下何人?

        扁鵲:在下扁鵲,大王您的病在肌肉和皮膚里呢,不及時(shí)醫(yī)治后果將不堪設(shè)想,請(qǐng)?jiān)谙聻槟t(yī)治吧!

        蔡桓公(不高興):哼!

        (蔡桓公沒有理睬扁鵲。)

        隨從甲:扁鵲大夫,我家大王沒有病,請(qǐng)回吧!

        (扁鵲無奈只能離去)

        蔡桓公面對(duì)隨從乙:哼!寡人哪里有?。窟@真是個(gè)庸醫(yī)!

        五、趣寫,著意遷移運(yùn)用

        讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!弊x寫結(jié)合,達(dá)到以讀促寫,以寫促讀,兩者有智慧地統(tǒng)一起來,學(xué)生的表達(dá)能力才會(huì)更好提高。在理解小古文的基礎(chǔ)上,教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種形式的寫作,循序漸進(jìn),由淺入深。

        (一)補(bǔ)充填空

        學(xué)了《放風(fēng)箏》這一課后,就讓學(xué)生仿照課文填一填。

        青草地,采蘑菇,吾在( ),汝在( )。

        果園里,摘果子,( )摘桃,( )摘李。

        校園里,( ),( ),( )。

        (二)仿寫句子

        例句:菊花盛開,清香四溢。其瓣如絲,如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅。

        仿寫:_______盛開,_______。其瓣如_______,如_______。其色或_______、或_______、或_______。

        (三)仿寫小古文

        學(xué)了《五官爭功》后,讓學(xué)生改編同一的爭功類的小古文,學(xué)生們饒有興趣,寫得像模像樣,已經(jīng)初見文言功底。

        五指爭功

        拇指與食指爭高下。

        拇指曰:“吾力大無窮,移動(dòng)自如,何居于側(cè)?”食指曰:“五指之中,吾甚靈活,當(dāng)居中?!庇种^中指曰:“爾有何功居于中?”

        中指曰:“吾最長,且何事能離我?因而,唯我當(dāng)先?!?/p>

        無名指曰:“五指之中,吾與爾等皆有用,唯有小指無大用,何不去小指,改五指為四指乎!”

        小指曰:“吾雖無用,但上天造我,必有用武之地。再世間動(dòng)物,足智者皆五指,若無我,人竟不如禽獸,笑哉!笑哉!”

        主人令五指抓果,五指各不使力,果終不得食。

        (孫昊)

        (四)小古文創(chuàng)作

        小古文短短的,淺淺的,有很多古代圣賢語錄,有許多描寫四季、山川的優(yōu)美短章,當(dāng)學(xué)生讀小古文達(dá)到一定量,收獲了一定的文言營養(yǎng)后,就會(huì)感受到許多漢語言的優(yōu)雅和精妙,便會(huì)自然而然地用文言創(chuàng)作,以下就是學(xué)生的小古文習(xí)作,盡管稍顯稚嫩,但已經(jīng)別有風(fēng)采。

        櫻花

        庭中栽櫻,其葉翠。春時(shí)開花,或純白,或淺粉,或青綠。其瓣如薄翼,如輕紗,如碧玉,如水晶。每遇清風(fēng),微微搖曳,著實(shí)美哉,吾獨(dú)愛之。

        (周可遇)

        (五)多種形式的讀寫

        在課堂上,讓學(xué)生不拘形式、多樣化地讀寫,比如補(bǔ)寫小古文,續(xù)寫小古文,把小古文改寫成現(xiàn)代文,或者把現(xiàn)代文用文言文的形式來呈現(xiàn),多種方法,激趣讀寫,讓學(xué)生樂學(xué)、樂寫。部編版小學(xué)語文教材增加了文言文,為小古文的教學(xué)提供了契機(jī),在小古文教學(xué)中,精選有趣、好讀、易懂的小古文,并采用趣味教學(xué)策略,讓學(xué)生輕輕松松打好文言文底子,得到最美最雅的文化的浸潤,更好地傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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