葛文婷

（浙江省寧波市寧海縣城東小學(xué)，浙江 寧波 315600）

“當(dāng)孩子們?cè)趲椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時(shí)，他們學(xué)的最好！”——彼得.克萊恩。我們是否想過(guò)一群孩子為自己的作品驚喜不已，而他們從中所感悟到的卻又讓我們驚嘆不已！在日常美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我們可否不斷探究新的作業(yè)素材讓課堂更精彩。

一、案例背景

下課鈴聲響了，孩子們來(lái)到操場(chǎng)上撿銀杏葉兒玩啊，鬧啊……腦海中閃過(guò)一個(gè)念頭，何不就地取材讓銀杏葉兒走進(jìn)課堂。這不是銀杏給我們美術(shù)課堂最好的作業(yè)素材嗎。

二、案例片段

教學(xué)情境一：（撿銀杏葉）

那天我提早來(lái)到了教室，把同學(xué)們召集回了教室。他們覺(jué)得很詫異，七嘴八舌地說(shuō)：“老師，還沒(méi)上課呢？”我笑了笑，我輕輕的舉起了手中的銀杏葉。

師：你看我手中的是什么？

生：銀杏葉。

師：今天的美術(shù)課和銀杏葉有很大的關(guān)系，現(xiàn)在咱們就一起去看看這棵百年銀杏樹。

（孩子們天天與樹相伴，卻是第一次駐足細(xì)細(xì)觀察它。在陽(yáng)光的照耀下，越發(fā)顯得美。我孩子們仰望著這棵百年銀杏，發(fā)出了由衷的贊嘆。）

師：你們看，地上那么多的落葉，我們撿自己喜歡的五六片回教室吧。

（孩子們俯身挑選著自己喜歡的銀杏葉片……）

教學(xué)情境二：（觀察銀杏葉，導(dǎo)入課題）

鈴聲響了，他們陸續(xù)回到了教室，臉上洋溢著喜悅的表情，對(duì)自己手中的銀杏葉愛(ài)不釋手。我隨機(jī)用問(wèn)題引導(dǎo)探們回憶和觀察。

師：“銀杏樹的葉子美嗎？你喜歡它什么？”

生：顏色，形狀……

師：“你們看手中的一片片銀杏葉一樣嗎？”

生：“老師，我覺(jué)得葉子的顏色很漂亮，形狀像扇子。”

“葉子上面還有紋路?！?/p>

“沒(méi)有一片葉的是相同的，顏色不一樣，形狀也不是完全相同的，有的顏色深一些，有的淺一些……”

（問(wèn)提得好，有如晨曦初展，有如春芽破土，一下子就可以啟動(dòng)孩子們的心靈，為上好全堂課打下良好的基礎(chǔ)。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下觀察得很細(xì)致）

師：“那么美的銀杏葉我們可以用來(lái)做什么呢？”

生：“書簽、樹葉畫……”

師：咱們馬上要畢業(yè)了，今天我們就來(lái)做杏葉書簽，留作紀(jì)念吧。（出示課題：秋天的書簽）

教學(xué)情境三：

這時(shí)在銀杏葉上畫什么成了孩子們討論的話題。有的說(shuō)畫憤怒的小鳥，有的說(shuō)畫自己喜歡的卡通形象，還有的說(shuō)畫花……孩子們的想法是五花八門的。銀杏葉兒像扇子，在給孩子們欣賞作品時(shí)我有意識(shí)的選擇了扇面的作品。

欣賞扇面各種題材。通過(guò)對(duì)比欣賞三張扇面的構(gòu)圖方式，讓學(xué)生比較和感受。其中蘊(yùn)含著扇面章法、布局和結(jié)構(gòu)的安排。

教學(xué)情境四：

在葉子上畫畫學(xué)生顯得興趣盎然。孩子們認(rèn)真構(gòu)思，精心的在自己的銀杏葉上描繪著，一片片精彩紛呈的杏葉書簽應(yīng)運(yùn)而生。

三、案例反思

（一）新作業(yè)形式的特征

相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)形式的循規(guī)蹈矩和一層不變，新的美術(shù)作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)包括：是否能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新美術(shù)知識(shí)的途徑、是否具備潛在的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)反思要素等主要特點(diǎn)。這幾方面的特點(diǎn)包含了教學(xué)中影響學(xué)習(xí)的三個(gè)因素：狀態(tài)、策略和內(nèi)容。

（二）怎樣形成新作業(yè)形式

新的美術(shù)作業(yè)形式是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的，和教學(xué)過(guò)程相互作用，這里作業(yè)的進(jìn)行體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方面。這其中每一個(gè)過(guò)程都是“引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、驚奇”的過(guò)程，前者體現(xiàn)了一個(gè)“導(dǎo)”字，后者體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。

我在對(duì)一堂美術(shù)課的設(shè)計(jì)時(shí)就將作業(yè)的形式考慮到整個(gè)課堂情境中去?！肚锾斓臅灐愤@堂課中作業(yè)從課前就已經(jīng)開始，在課前要求每個(gè)同學(xué)都尋找出自己喜歡的銀杏樹葉，這使得學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心，這種心理狀態(tài)為課程和作業(yè)的進(jìn)行奠定了良好的情境基礎(chǔ)。作業(yè)實(shí)際上則是從“觀察”進(jìn)入，通過(guò)觀察銀杏葉的形狀、討論引導(dǎo)出“扇面”這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，層層深入最終完成“扇面書簽”的作業(yè)。

（三）新作業(yè)形式的意義

好的作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)具有情境性、過(guò)程性和知識(shí)反思性，這樣的作業(yè)帶給學(xué)生的決不僅僅是課堂上所學(xué)到的知識(shí)，而會(huì)帶給學(xué)生一雙可以發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作業(yè)的過(guò)程不僅是一個(gè)知識(shí)表現(xiàn)的過(guò)程，還是一個(gè)探索交流、互動(dòng)合作的創(chuàng)造過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)不斷變化的過(guò)程。這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)美術(shù)課堂的形式發(fā)展還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的開發(fā)都是具有重大的意義。