高雁

新課程實(shí)施以來(lái)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，一直是一線教師關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看通過(guò)教學(xué)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步和發(fā)展。

2018年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出普通高中英語(yǔ)課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，其旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”就是提高教學(xué)有效性的方式之一。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類(lèi)大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。思維導(dǎo)圖是提高自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一：導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的密切聯(lián)系會(huì)有更深刻的理解，避免知識(shí)的孤立，片面，從而突破思維定勢(shì)，在不同知識(shí)間構(gòu)建橋梁，系統(tǒng)有條理的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)應(yīng)用

目前高中英語(yǔ)教學(xué)詞匯量和信息量大，而傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯的意義及用法，更多地要求學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶，往往使學(xué)習(xí)者出于大腦的休眠狀態(tài)，不僅枯燥無(wú)味，且抑制思維過(guò)程，學(xué)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖以圖文相結(jié)合的方式，憑借發(fā)散式和節(jié)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)圖，將不同內(nèi)容的主題鏈接起來(lái)，徹底改變了機(jī)械背誦的單調(diào)無(wú)味，令背誦單詞煥發(fā)新彩。

2.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法主要有演繹法和歸納法，但很多老師仍然采用應(yīng)試教育的教學(xué)方法來(lái)教語(yǔ)法，缺少能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，課堂枯燥無(wú)味，老師“滿堂灌”，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，處于被動(dòng)接受語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。思維導(dǎo)圖能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教語(yǔ)法內(nèi)容的整體把握。

例如，在講授定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)各種充當(dāng)定語(yǔ)的形式對(duì)比使學(xué)生理解定語(yǔ)從句的定義，再通過(guò)多個(gè)例句的展示，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析和理解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)、作用、關(guān)系代詞、副詞的使用，制作出如下思維導(dǎo)圖。當(dāng)抽象的語(yǔ)法規(guī)則與具體的圖像結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠更高效、主動(dòng)地對(duì)該語(yǔ)法內(nèi)容有個(gè)清晰全面的了解及運(yùn)用。

3.閱讀教學(xué)應(yīng)用

教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往只注重自己的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，對(duì)文章的講解力求做到“無(wú)微不至”，而忽略了文章作為一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體的存在，對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)沒(méi)有足夠的講解，容易讓學(xué)生片面地認(rèn)為閱讀就是一個(gè)詞匯的積累和語(yǔ)言點(diǎn)的背誦過(guò)程，長(zhǎng)久以往，會(huì)阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展和英語(yǔ)水平的提高，也會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣。在閱讀過(guò)程當(dāng)中繪制思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生明晰文章的層次關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

4.作文教學(xué)應(yīng)用

經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍有不少學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容空洞，表達(dá)缺乏連貫性，邏輯性，缺乏謀篇布局的能力的問(wèn)題。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，更多的是把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)層面。但事實(shí)上，沒(méi)有好的文章結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)，條理性不佳的論述或記敘，即使用上了高級(jí)的詞匯或句式，都算不上好的作文，也難以取得高分。此外，高考寫(xiě)作表達(dá)的呈現(xiàn)出一定的開(kāi)放性，如果能夠在完整表達(dá)寫(xiě)作要求的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾蛹?xì)節(jié)，則能夠使文章內(nèi)容更加豐富，完整，起到錦上添花的效果。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫(huà)進(jìn)行分支的繪制，在這個(gè)過(guò)程中，將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，不僅把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識(shí)的框架，還通過(guò)不斷的添加分支，把握了細(xì)節(jié)，有利于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

責(zé)任編輯?黃博彥