龔雪莉

摘 要：聽力能力是學生英語綜合能力的重要指標，聽力教學是提高學生聽力能力最重要的途徑。但長期以來，我國傳統(tǒng)英語聽力教學方法存在諸多弊端。比如在課堂教學中，教師更重視講解語言知識忽視創(chuàng)設語言情景。長此以往，學生會感覺聽力課枯燥乏味，逐漸喪失學習英語的興趣。如何提高初中英語聽力教學質(zhì)量，滿足受教育者的需求成為困擾初中英語教師們的大難題。

關鍵詞：初中英語;聽力課堂;拓寬渠道;融入情景

新課標中明確指出，英語教學的目的就是對學生進行聽、說、讀、寫等方面的訓練。其中，聽力居于首位，是英語其他訓練的前提，所以，要重視新時期初中英語聽力教學的有效性。其次，英語是一門基礎學科，英語學習為了更好的進行實踐和應用。英語也是一門語言，語言本身就具有工具性的特點。在新時期，初中英語學習方面越來越突出的是學生綜合能力的發(fā)展，而英語聽力是綜合素質(zhì)的一個組成部分。所以，在初中英語教學過程中，要找出學生聽力部分存在的薄弱環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代化的教學方式，積極開展相對有效的聽力教學，提高聽力教學的有效性。

一、淺析影響學生聽力的因素

1.語音及基礎知識障礙。聽力是聽和理解的結(jié)合。由于學生在初學階段沒有很好地掌握正確發(fā)音，缺乏一定的詞匯量，辨別語法結(jié)構(gòu)的能力較弱，感到聽懂聽力材料比較困難。另外，學生對基礎語法知識掌握得不夠準確，影響到聽力理解水平和反應速度。因此，掌握一定數(shù)量的詞匯的語音和基本語法就成了做好聽力理解題的關鍵。

2.英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體，英語學習者的英語文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應具備一定的英美歷史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國相差很遠。因此，初中英語教師要調(diào)動學生所有的知識結(jié)構(gòu)，包括語言性和非語言性的知識結(jié)構(gòu)。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以免由于知識面不夠?qū)拸V而影響學生的聽力理解。

3.心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學校學生在心理上都害怕聽力測試，緊張、焦慮的心理伴隨著整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時，聽力理解水平可想而知。因此，教師平時應注意培養(yǎng)學生的積極性和自信心。

二、激發(fā)學生聽的興趣 ，擴寬學生聽的渠道

學習興趣與欲望是推動學生探索新領域、學習新知識的動力。所以，教師在進行聽力教學之前首先需要激發(fā)學生聽的欲望，讓學生在擁有學習動力的基礎上逐漸樹立學習的信心。這樣，才能取得事半功倍的教學效果。傳統(tǒng)的聽力教學多半是教師播放錄音，學生被動聽，或者學生聽與做結(jié)合。在這一過程中我們看不到師生之間的互動，教師的教學過程是單向的，無法收到學生的反饋意見。所以，學生在這一過程中是無法獲得學習上的樂趣的，那么長久下去學生聽的欲望就會下降，教師的教學效果也會得不到保障。因此，為了激發(fā)學生聽的欲望，教師就要改變單一的教學模式，增加聽力訓練中師生的互動性。例如，教師可以對適當?shù)慕虒W情景加以設置，更好地表現(xiàn)聽力內(nèi)容;或?qū)β犃υ挼那楣?jié)進行改變，鼓勵學生進行角色扮演。以此激發(fā)學生聽的興趣，從而促進學生聽力效率的提升。其次，傳統(tǒng)的聽力教學主要局限于以對話和句型為主的教學當中。在以對話和句型為主的聽力教學中，教師側(cè)重培養(yǎng)的是學生的語言運用能力以及其記憶能力。但是，學生獲取聽力素材的渠道有限，聽力提升的程度也較小。而且在長期的聽力訓練當中，學生很容易產(chǎn)生逆反心理，對聽力訓練產(chǎn)生排斥、方案等不良情緒，最終放任自己，放棄聽力練習。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師需要有選擇的拓寬學生聽的渠道，主動為學生創(chuàng)設良好的英語語言教學環(huán)境，讓學生能受到良好氛圍的感染，從而主動配合教師的教學活動。聽的渠道有很多，教師可以適情況而定，拓寬學生的聽的渠道。例如，在課間時教師可以利用校園廣播站播放英文歌曲或者幽默對話;在課堂教學中，教師還可以利用多媒體搜集聽力題，進行課上小練習;在課下教師還可以鼓勵學生在線聽、線下聽，以便于提高學生的聽力水平。

三、介紹西方文化，融入學習情境

學習英語，首先要了解西方文化，中國文化與西方文化有很大的差異。所以，在學習英語時，不但要注重學習語法知識，同時也要了解西方文化。同樣在講解英語時，也要注重語法知識和西方文化的普及。比如：red（紅色）在西方是一個貶義的詞，它代表著殘暴、流血、統(tǒng)治。而在中國，紅色則象征著喜慶與熱烈。如果學生了解了這種中西方顏色所代表的差異，在聽力時，便可以從顏色中，推測出說話者的態(tài)度，從而找到正確的答案。除此之外，還可以向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的、好聽的英文歌曲、電影，供學生在課余時間學習娛樂。如果有機會，還可以在課堂上下，為大家播放一些視頻片段，并在其中結(jié)合講述聽力的技巧，不僅可以鍛煉聽說能力，還可以了解西方文化背景，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如，可以播放一段《羅馬假日》的片段，在播放之前，先提出幾個問題，促使同學們認真觀看，然后，去掉畫面，再播放一遍，讓同學們來回答問題。

四、總結(jié)

“語言是交際的工具，而聽是語言交際的首要環(huán)節(jié)和基礎，同語言的說、讀、寫、譯等技能相比聽居于首要地位”。隨著我國與世界各國交流與合作的廣泛開展，英語作為一種交流工具受到了普遍重視，英語學習得到了全面的推廣，初中英語教學也變得極為重要。教育部在《中學英語教學大綱》中明確規(guī)定：“培養(yǎng)聽力技能是中學英語教學的目標之一，要求學生有一定的能力?！?聽力是學好英語的關鍵，但聽力能力的形成并非一日之功，需要長期的時間和訓練。初中生具有好奇心強，模仿力強，記憶力好等特點，這就為學習外語創(chuàng)造了良好的條件。學生只要采取科學的方法，注意聽力訓練，注意聽說讀寫的有機結(jié)合，堅持不懈、持之以恒，就一定能提高聽力能力，獲得聽力技巧。

參考文獻：

[1]趙麗婷.教師在初中英語聽力教學中的中介作用[D].長春師范大學，2013.

[2]陳進.提高初中英語聽力教學實效性的幾點思考[J].中學生英語（初中版），2012（29）.