譚維佳

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。但是，初中語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分布比較散。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不能由老師就某一知識(shí)進(jìn)行報(bào)告式的集中講解，而應(yīng)該在教學(xué)中點(diǎn)滴穿插和滲透，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中潛移默化地理解和掌握。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;基礎(chǔ)知識(shí);教學(xué)研究;結(jié)合教材

要學(xué)好語(yǔ)文，深厚的知識(shí)積累是必不可少的，厚積方能薄發(fā)，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累非常重要，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多很廣博，所以學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，一步走不穩(wěn)，即將步步不穩(wěn)。但基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是有法可循的，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練三方面結(jié)合起來(lái)，達(dá)到理解、掌握與鞏固的目的。只有我們掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在語(yǔ)文知識(shí)的樂園中自由翱翔。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的獲得不僅要靠長(zhǎng)時(shí)間的積累，在積累的過(guò)程中要掌握好的方法。

一、結(jié)合教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，教師應(yīng)選擇那些具有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的教材為基本內(nèi)容。教育學(xué)家布魯納就認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，知識(shí)也越牢固。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會(huì)阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)的知識(shí)鏈。在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)多種形式的問題設(shè)計(jì)，把教材中散亂的語(yǔ)言、語(yǔ)法變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識(shí)系統(tǒng)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。

二、溫故知新

任何知識(shí)的獲得，都應(yīng)當(dāng)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)間具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此在講課時(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)是非常關(guān)鍵的。在授課時(shí)，教師可從已有的知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)，可由教師來(lái)講解，也可通過(guò)提問讓學(xué)生回憶起新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，由此引入新課與概念。例如在講解句子成分“定語(yǔ)”時(shí)，教師可向?qū)W生提問：“我們之前學(xué)過(guò)的句子成分有哪些？”學(xué)生回答：“主語(yǔ)、謂語(yǔ)以及賓語(yǔ)?！苯處熇^續(xù)提問：“誰(shuí)能舉出相應(yīng)的例子？”有個(gè)學(xué)生回答：“教師講語(yǔ)法?！彪S后教師讓學(xué)生到黑板上畫出主謂賓三個(gè)成分，緊接著提問：“如果將‘語(yǔ)法說(shuō)得更準(zhǔn)確，應(yīng)該怎么說(shuō)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“教師教漢語(yǔ)語(yǔ)法?！贝藭r(shí)教師可表?yè)P(yáng)學(xué)生：“不錯(cuò)，我們學(xué)過(guò)很多短語(yǔ)，‘漢語(yǔ)語(yǔ)法是什么短語(yǔ)呢？”學(xué)生回答：“偏正短語(yǔ)?！苯處熇^續(xù)提問：“將‘漢語(yǔ)這個(gè)詞加到‘語(yǔ)法前，有什么作用？”學(xué)生回答：“有修飾限制作用?！贝藭r(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生：“你們真棒，但其實(shí)是起到了限制作用，將‘語(yǔ)法限制在‘漢語(yǔ)的范圍內(nèi)，那么‘漢語(yǔ)在句中是什么成分？”學(xué)生陷入了思考，此時(shí)教師就可在黑板上寫出“定語(yǔ)”。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足

初中語(yǔ)文課堂上，很多教師對(duì)學(xué)生的教育更多的是注重文言文、詩(shī)詞等明確背誦的內(nèi)容，而忽視了作文在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。就中考分?jǐn)?shù)劃分來(lái)說(shuō)，作文無(wú)疑是一大重要板塊，而初中作文寫作的訓(xùn)練對(duì)日后語(yǔ)文寫作能力的提高至關(guān)重要。打好作文的基礎(chǔ)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)之一。但在實(shí)際教學(xué)中，由于文章寫作的耗時(shí)較長(zhǎng)，而教師的批改用時(shí)同樣不短，所以很多教師的語(yǔ)文教育會(huì)相對(duì)弱化作文訓(xùn)練，這無(wú)疑是一種不明智的選擇。另一方面，教師在教學(xué)生寫作時(shí)，很多時(shí)候會(huì)教給學(xué)生固定的寫作模式和框架，讓學(xué)生按照一個(gè)固定的格式寫作。這樣的作文訓(xùn)練方式會(huì)極大地限制學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生的思想僵化、單一。作文的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的思想和理解，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中，而不僅僅是作為應(yīng)試教育的工具。

四、結(jié)合反饋信息，進(jìn)行獎(jiǎng)懲

心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更加明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對(duì)一些艱澀的知識(shí)往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本事產(chǎn)生興趣。

五、總結(jié)

掌握初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是掌握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，是學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升自身語(yǔ)文修養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)一改傳統(tǒng)的程序化、死記硬背的教學(xué)策略，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提升其語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)，通過(guò)綜合的、與實(shí)際相結(jié)合、自主的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]方益義.初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中上旬），2014（10）.

[2]黃蕓.淺談初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（07）.

[3]黃麗芬.淺談如何有效實(shí)施初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2012（11）.