張雨晴

摘 要：培養(yǎng)小學生口語能力是新課標改革的要求，也是新世紀新型人才培養(yǎng)的目標之一，同時也是人性化教育的要求。對小學生口語的訓練與培養(yǎng)有利于小學生思維的轉化和語言能力的提高，更好地讓小學生健康成長與全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;口語交際;表達能力;提高策略

語文最基本的用途之一就是交流，隨著社會信息化的發(fā)展越來越快，口語表達能力的高低往往代表著這個人的傾聽、表達、應對能力的高低。有時候一個人口語表達能力的高低可能會成為評價這個人工作能力高低的標準，比如：銷售、講師等。小學語文是學生們最早接觸的一門學科，作為培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對能力的基礎學科，培養(yǎng)學生口語表達能力在小學語文教學中應該引起老師足夠的重視。培養(yǎng)小學生口語表達能力并不是一蹴而就的事，它需要長時間的積累，培養(yǎng)并提高小學生們的口語表達能力應該貫穿整個小學語文教學。

一、小學語文教學中學生口語表達能力的現(xiàn)狀

1.應付式學習。為了完成教學任務，應付各級各類測驗、考試，許多必要的訓練，包括字詞的實際運用、課文的深入理解以及語言表達的訓練就被壓縮掉了，課文中的很多詞語學生不會具體運用，且學生在課堂上的發(fā)言機會也是少之又少。而且，進行說話訓練時，一般是代表發(fā)言，不是每位學生都有機會發(fā)言。

2.缺乏對學生表達能力的培養(yǎng)。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關系、因果關系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，因為這樣會浪費很多不必要的時間，而且也有剝奪學生自主學習的權利的嫌疑。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

二、創(chuàng)設情境教學

1.觀察情境，激發(fā)學生表達的熱情。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”、“家鄉(xiāng)的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。

2.形象教學，在表演情境中提高學生表達能力。兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發(fā)展。如口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說”、“要求調換商品，怎么說”，讓學生在小組內扮演交際的主人公和收貨員阿姨的對話情景。學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展。

三、重視發(fā)音，反復練習

第一，要重視拼音教學。拼音是推廣普通話的有效工具，可以幫助有效地糾正方音，更好地學習普通話。在教漢語拼音時，要注意讓學生進行反復的聽和練習，盡量讓學生做到每一個字母的發(fā)音都準確無誤，這是學好普通話的基礎。第二，做好語言句式的示范引領。在教學過程中老師的示范作用也是非常重要的。教師語言的規(guī)范化對學生有很大影響，詞怎么用，話怎么說，同樣的意思可以用哪些不同的句式表達，都必須準確又規(guī)范。低年級學生模仿力最強，因此，無論是上課還是下課，教師都要注意自身語言的準確性和規(guī)范化，發(fā)揮對學生的示范作用。這樣學生才能去模仿，潛移默化地提高自己的口語表達能力。最后，要注意積累好詞佳句。我們的語文書中每一篇課文都是經(jīng)過精挑細選的，詞句優(yōu)美生動，可以作為學生口語表達的優(yōu)秀范例。同時教師還要注意引導學生不局限于課文，多讀課外好書，這樣才能積累知識，獲取大量語言素材，為學生更好的語言表達奠定堅實的基礎。所以，每天的晨讀、課堂中各種形式的讀，閱覽課及課余讀書時間一定要重視起來。

四、結合教材文本，增強學生自信心

在學習語文課文的時候，老師可以讓每一位同學朗誦一段課文，以此來鍛煉他們的口語朗誦的能力。在朗誦之前老師可以教給學生怎樣帶入情感去朗讀課文，不但能夠提升口語的表達能力，還能夠讓他們注意在朗讀時的語氣情感，讓朗誦顯得不那么生硬從而顯得更生動有趣。還有在學習完課文之后，老師可以啟發(fā)引導學生進行課文結尾的想象，讓學生進行想象課文中的人物或者是故事最后還會發(fā)生什么。讓學生暢所欲言的說出自己的想法，不但能夠讓他們大膽的想象，還能夠鍛煉他們敢于回答問題的勇敢行為，增強他們的自信心。

五、總結

培養(yǎng)學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，只要教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望。在口語交際教學中，我們應當更貼近生活，追求實際，力求創(chuàng)設更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的“驛站”，成為師生交流的“紐帶”，成為心與心溝通的“橋梁”。學生生活在群體中，生活在社會中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學生。

參考文獻：

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