吳健 鄭穎

為了進一步落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生具有適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，學校不斷豐富、完善校本育人理念，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，以文化的傳承與創(chuàng)新為路徑，構建可持續(xù)發(fā)展育人模式。

1.立體建構，完善文化育人體系

學校通過“教育+文化”“資源+文化”“符號+文化”整體布局，落實育人目標。

“教育+文化”——學校的辦學理念、育人目標、管理策略、課程建設、校訓內容等，圍繞“傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一核心統(tǒng)籌規(guī)劃。

“資源+文化”——學校的課程建設引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、社區(qū)教育資源、家長資源、社會大課堂資源等，最終形成資源聯(lián)動的特色課程體系。

“符號+文化”——學校的校徽、校服、校歌、校園文化以及校園文創(chuàng)類物品，集統(tǒng)一的設計、統(tǒng)一的色彩、統(tǒng)一的符號表征于一體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學校文化緊密融合起來，使育人理念自然地散落在每個角落。

2.資源統(tǒng)整，構建文化課程體系

學校每學期都會對三級課程進行重新整合。一方面取消調查反饋中負面信息較多的課程，另一方面更新完善符合學生需求以及時代發(fā)展需要的課程。

目前，學校開設的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程主要有三種。第一種是文化理解類課程，包括資源課程《校史——時光沉淀的馨香》《故宮——我的鄰居紫禁城》，校園讀本《日常舉禮》《三字歌》，學科滲透課程《課本中的成語》，實踐課程《探尋胡同文化》。第二種是特色社團類課程，包括書法社團、剪紙社團、美術社團、舞龍舞獅社團、武術社團等，“課后330”課程中有京劇、四合院、老北京小吃等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化興趣小組。第三種是學院/基地資源課程，如學校周邊的茅盾故居、老舍故居、南鑼鼓巷轄區(qū)內的特色商鋪以及多家非遺博物館都是學校的綜合實踐基地，為學校提供課程資源。例如，帽兒課程活動中心為學校量身打造了14門動手實踐課程，北京國際職業(yè)學校鼓樓校區(qū)提供了12門特色課程及活動場地。

3.傳承創(chuàng)新，聚焦融媒體傳播

媒體技術使教育變得更便捷、更多元，實現(xiàn)了大量信息的即時提取以及交互式學習?；趯W生年齡特點和成長環(huán)境，我們將VR技術引入課程中。例如，《我的鄰居紫禁城》課程借助VR技術實現(xiàn)了學生與小皇帝的“相遇”，學生與當時的小皇帝展開“對話”，小皇帝帶著學生在紫禁城里遨游，時而飛上天空俯瞰全景，時而步入虛擬的養(yǎng)心殿，撫摸春秋蓮鶴方壺……在VR的沉浸式體驗下，學生能夠更好地體驗，對歷史有了更深入的了解。此外，我們還以當下熱播的《詩詞大會》《我是演說家》《朗讀者》等表現(xiàn)形式生動、直觀的電視節(jié)目為突破口，帶領學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助校本研究專項課題“新媒體環(huán)境下開展傳統(tǒng)文化教育策略研究”（課題編號CBIB16100）的部分研究成果

編輯 _ 于萍