鄧梅

摘 要：初中語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和情趣具有重要作用，教師應(yīng)重視審美教育的有效實(shí)施，幫助學(xué)生更好地愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的審美觀念，采用豐富多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的審美教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;審美教學(xué);教學(xué)方法;優(yōu)化措施

一、審美課堂氛圍的營(yíng)造

語(yǔ)文課堂，是進(jìn)行審美教學(xué)的最佳舞臺(tái)之一。但是，只有營(yíng)造出美的氣氛，才能夠讓學(xué)生順利融入到審美教學(xué)中。因此，如何營(yíng)造美的課堂氣氛，就成了語(yǔ)文教師開(kāi)展審美教學(xué)的關(guān)鍵。而營(yíng)造美的課堂氣氛，主要有兩種方式，一種是創(chuàng)設(shè)情景法。情景的審美教學(xué)的最佳載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情景，可以有效塑造學(xué)生的審美觀念。

二、提高學(xué)生的審美鑒賞能力

鑒賞美的能力表現(xiàn)為對(duì)審美對(duì)象的分辨和評(píng)價(jià)能力，其以一定的文化知識(shí)、審美能力、想象力及審美情感為底蘊(yùn)，在形象感知的基礎(chǔ)上思索與分析，從而領(lǐng)悟文章的意義，在發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感的深化與升華。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生鑒賞美能力的培養(yǎng)，避免審美活動(dòng)浮于表面等現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如：同樣是岳陽(yáng)樓、洞庭水，但陰晴兩景卻使“遷客騷人”產(chǎn)生憂、喜兩種截然不同的覽物之情，原因何在？高原上昂然挺立的白楊樹(shù)，它的美又到底為何？搏風(fēng)擊浪的海燕具有何種象征與意蘊(yùn)？引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，充分發(fā)掘文章主旨及深層意味，正確分析、評(píng)價(jià)文中人物與事件，進(jìn)而真正掌握審美對(duì)象美之真諦。

三、激發(fā)學(xué)生的審美情趣

審美教育其實(shí)是一種情感教育，它能豐富并純化人的情感，使人的身心得到自由、和諧的發(fā)展。德育、體育主要與意志相關(guān)，智育主要增長(zhǎng)知識(shí)與智力，而美育則直接與情感相聯(lián)系。美育的這種獨(dú)特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、體育所難以取代的。初學(xué)語(yǔ)文教育從某種意義上講，在很大程度上也屬于情感教育，因此，與審美教育有著語(yǔ)文天然的聯(lián)系。比如，散文、詩(shī)歌以其所具有的節(jié)奏、音韻與深刻的形象與意境打動(dòng)著人們，如何挖掘出這些作品中的音樂(lè)美、形象美和意境美，是教學(xué)中的最大困難。以詩(shī)詞為例：古代詩(shī)詞的鑒賞與評(píng)價(jià)，是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的歷史知識(shí)不多，對(duì)于詩(shī)詞的理解，不能很好地將時(shí)代背景及作者的思想感情結(jié)合起來(lái)。所以教師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候就不能僅僅停留在字詞意思的理解上，要在詩(shī)歌的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，即在開(kāi)講時(shí)以飽滿的感情，用準(zhǔn)確而又有啟發(fā)性的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生;在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)的感情線索，了解詩(shī)人的情感和所處的時(shí)代背景，使之受到感染熏陶來(lái)喚起他們的形象思維活動(dòng)，帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境氛圍中。

四、采用實(shí)例開(kāi)展審美教學(xué)

教師在講解相關(guān)文章同時(shí)，也可以通過(guò)講解生活和社會(huì)中發(fā)生的具體事件，達(dá)到講解目的。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多事例都能與語(yǔ)文課本中的能容聯(lián)系起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些老年人不甘寂寞，奮發(fā)圖強(qiáng)參加高考，這就是曹操的“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的典范。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)囊矛F(xiàn)實(shí)中的案例，保證相關(guān)理論知識(shí)正確性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

五、深入挖掘課本中的美感

語(yǔ)文課堂的美感需要教師深入文本挖掘，通過(guò)朗讀、品析、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)，把握人物的內(nèi)心世界;引導(dǎo)學(xué)生游覽祖國(guó)的美好山河，相約杏花春雨江南，感受塞上秋風(fēng)駿馬的厚重。而在充滿文學(xué)魅力的課文中，挖掘幫助學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知的美學(xué)元素，將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本上。這樣的課堂也必然能夠激發(fā)學(xué)生潛在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不少教師尤其是青年教師在教學(xué)中常常將關(guān)注點(diǎn)放在多媒體課件的制作上。在一些課堂上，樂(lè)曲悠揚(yáng)、畫面精美、言語(yǔ)煽情，雖然這些課堂中也充滿了美感，但沒(méi)有真正凸顯語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，反而是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的背離。因此，教師在文本解讀過(guò)程中應(yīng)從不同的側(cè)面和層次解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的情感之美和形象之美，感受文本傳遞出來(lái)的意境之美，深入感知作者在實(shí)踐層面中所發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)之美。

六、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)審美

讓活動(dòng)進(jìn)入學(xué)科課程，是讓學(xué)生在教學(xué)中充分活動(dòng)的前提條件，必然受到學(xué)生的歡迎。但是從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固有角色，往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習(xí)慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態(tài)，也會(huì)影響學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分地活動(dòng)。角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見(jiàn)聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。活動(dòng)中學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演角色的新鮮感與情感體驗(yàn)，使學(xué)生興奮不已。學(xué)生在情感趨動(dòng)下，主動(dòng)投入的那種“力”，幾乎是無(wú)法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。教學(xué)過(guò)程隨著學(xué)生的活動(dòng)推進(jìn)，再利用角色效應(yīng)進(jìn)行，課堂教學(xué)比起單一的“灌注式”的教學(xué)就豐富多了。但是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而強(qiáng)化基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施美的教育，有利于學(xué)生塑造形象、凈化心靈，有利于學(xué)生的自我知識(shí)結(jié)構(gòu)能力的提高，有利于學(xué)生的人格培養(yǎng);提高學(xué)生的洞察力、感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的審美理想和健康的審美情趣。

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