陳燕

【摘? 要】 本文根據(jù)實際的小學(xué)體育的教學(xué)情況和需求，重點提出了在小學(xué)體育教學(xué)中強化對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施，旨在提升學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，促進全面發(fā)展，以便能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)體育教學(xué);核心素養(yǎng);問題;方法

一、當前小學(xué)體育教學(xué)中存在的幾點問題

盡管素質(zhì)教育倡導(dǎo)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，教育者長期對體育教育忽視，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失體育鍛煉意識，認為體育鍛煉沒有文化課程重要，因此忽視了體育健康對于學(xué)習的重要性。

當前很多體育教師還不能滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在教師數(shù)量偏少。另外，還有部分體育教師缺乏專業(yè)知識，缺乏對運動強度的評估能力，容易造成較大的安全隱患。

二、小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）利用趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

當前的小學(xué)生都比較好動，具有較強的好奇心，假如體育教師只是單純地照本宣科，學(xué)生很快就會喪失學(xué)習興趣，這就會給家長發(fā)出“體育教學(xué)沒必要”的錯誤信號，進而形成惡性循環(huán)，阻礙體育教學(xué)的發(fā)展。為了提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，體育教師應(yīng)立足于當代小學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的學(xué)習需求，進而根據(jù)所了解到的學(xué)習興趣，實施趣味化的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習活動。

同時，為了在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的公德素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“警察抓小偷”的游戲，一部分學(xué)生扮演小偷，一部分學(xué)生扮演警察，警察負責打擊追捕小偷，小偷則除了逃跑什么都不能做。在整個游戲過程中，一方面，小偷為了不被警察抓到會努力地奔跑，從而鍛煉了學(xué)生的短跑能力和長跑能力;另一方面，警察為了追捕小偷維護社會治安，會努力地追捕小偷，從而鍛煉了自身的觀察能力、尋找能力以及跑步能力。最重要的是，在整個游戲過程中，無論是扮演小偷的學(xué)生還是扮演警察的學(xué)生都會明白，社會中需要多一點警察追捕小偷，才能更加和諧和安全。

（二）利用小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識

從體育課堂的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生在體育活動中只是四處游走，并沒有真正參與教師組織的活動中，與整個集體顯得格格不入。其原因主要有兩種：第一種是性格孤僻，不太合群;第二種是由于體育能力較弱，沒有人愿意與其一組?；诖耍W(xué)體育教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理人際關(guān)系。在劃分學(xué)習小組時，教師一定要對學(xué)生的各方面實際情況進行詳細的了解，對各種情況進行綜合評估，之后根據(jù)評估結(jié)果進行合理分組，要注重小組成員能夠能力互補、興趣互補，組與組之間最好實力相差。與此同時，小組成員可以由學(xué)生自主選擇，組長有權(quán)決定他人是否加入。在具體開展小組活動時，小組間差距不大，在競爭心理的驅(qū)使下，為了獲得比賽勝利，小組成員必然會付出努力，從而不斷提升小組競賽能力。在這種良性循環(huán)之中，學(xué)生通過自己的努力為小組做出貢獻，群體意識逐漸形成。例如籃球比賽游戲，籃球?qū)W(xué)生的綜合能力要求較高，不僅需要學(xué)生有運動耐力，而且需要學(xué)生有相應(yīng)的觀察能力、跳躍能力、投射能力以及防守能力等。對此，小組可以進行合理規(guī)劃，選取奔跑運球能力較強的學(xué)生強化運球訓(xùn)練，跳躍能力強的學(xué)生可以在爭球和籃板球方面加強練習，投籃準的學(xué)生強化投籃訓(xùn)練，防守能力強的學(xué)生則強化擋拆技能的訓(xùn)練等。小組成員各司其職，充分融入活動中，有助于促進每個學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 陸文強. 小學(xué)體育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（1）.