黃麗娜

曹祖紹，男，12歲，現(xiàn)為六年級學生。我剛接手這個學生時，就了解到小曹不但是班里的特殊生，而且是學校的“老頑固”。他是“三不”學生，上課不聽，作業(yè)不做，批評不接受，而且性格很強，像頭蠻牛，常欺負弱小，更甚的是視老師的勸告如耳邊風，我既擔心又好奇，小曹到底是否真的如大家所說的“無藥可救”呢？我又該如何去教育他呢？

終于見到廬山真面目了，他黑黑實實，胖乎乎的，樣子還挺可愛的。我對這個學生的恐懼感打心底消失了一半，原來他長得并不可怕?？晌医z毫不敢松懈，時刻嚴陣以待，處處留意著他。很奇怪，開學的前兩周，他沒有絲毫的“不軌行為”，而且很守規(guī)矩，能堅持做好40分鐘，實在受不了了就睡覺，我正暗暗竊喜：難道他改過自新了？可好景不長，第三周，可怕的事發(fā)生了……

當時我正在上課，突然，有個家長站在課室門口，說找小曹。我見家長態(tài)度寬容，問清緣由后便囑咐小曹緊隨我身后走去辦公室了解情況。來到辦公室，家長質問小曹，可小曹聲大如雷，理直氣壯。那家長越問越火，就說了一句“你是不是欠揍”，誰知小曹一聽便氣沖沖走出辦公室跑回教室。我以為事件告一段落，小曹息事寧人地走了。豈料小曹是回教室搬椅子來了。他毫不示弱地說：“打就打，誰怕誰。”那家長見狀頓時火冒三丈，準備撲過去打小曹。老師們見狀馬上拉住家長，可家長已被氣得失去理智，拉都拉不住。于是，我立刻帶著小曹，逃似地跑到樓下的辦公室。經過調解，終于平息了家長的怒氣，事件得以解決。經了解，原來整件事是因為家長的小孩買了小曹的小雞沒給足錢而導致的。難怪小曹如此理直氣壯。

事后，我找小曹進行了深入的談話，我嚴肅地對小曹說：“你聽說過‘好漢不吃眼前虧嗎？你作為一個小孩，與大人談話，首先要有禮貌，在有理的情況下可以講理，可以辯解，但語氣不能太囂張??！這次你雖然有理，但你的做法是不對的，你要是息事寧人，就不會有‘逃亡這一幕，連老師也成了‘逃犯，你忍心嗎？”小曹氣憤地說：“誰叫他以大欺小，我要讓他知道我不是好欺負的?！币娦〔荛_始講理了，我又曉之以理：“你現(xiàn)在終于知道被欺負的感覺了吧！老師衷心希望你不要再欺負弱小了，也希望你不要讓老師再次成為‘逃犯，再為你擔心，好嗎？”我用懇求的眼神看著他，小曹見狀，有點不好意思地低下了頭，并低聲說：“人不犯我，我不犯人。”看見小曹有悔改之意了，我氣全消了，撫摸著他的頭說：“你知道嗎？你能學好，就是老師最大的安慰?！苯涍^我的引導，小曹后來終于承認錯誤，并保證以后盡量不再重犯。

經過“逃亡事件”后，我明顯感受到小曹的變化，他開始接納我這個班主任了，也愿意和我交流。這一改變令我信心倍增，我決心要轉化這個“老頑固”。

從“逃亡事件”，我對小曹有了進一步的了解：原來，他既不是無藥可救的“老頑固”也不是毫不聽勸告的特殊生，而是一個長期被忽視、被冷落、失去關愛的小孩。針對這一實際情況，我采取了一系列切實可行的措施，幫助這棵幼苗健康成長。

一、無限寬容，處處關懷

教育是心靈的藝術，但教育的過程不僅僅是一種技巧的施展， 更是充滿了人情味的心靈交換。我們教育學生，首先要與學生之間建立起一座心靈溝通的愛心橋梁，這樣，老師才會產生熱愛孩子之情，學生才會感受到被關愛。對于小曹這樣長期被冷落的特殊學生，我必須俯下身去親近他，讓他敞開心扉，以關愛之心來觸動他失落的心弦：“動之以情，曉之以理”，用師愛去溫暖他，用寬容去感化他，用道理去說服他，從而使他主動地認識并改正錯誤。

有一次，已經上課五分鐘了，小曹依舊趴在課桌上，無精打采。我心生疑問：難道有事發(fā)生？于是，趁著孩子們讀書之際，我悄悄問：有什么事需老師幫忙嗎？小曹沒有回答，只是搖搖頭，但我明顯聽到他肚子發(fā)出的“咕咕”聲，他連忙捂住肚子，低下了頭……我恍然大悟。課后，我請小曹到辦公室，拿出私人珍藏，摸摸他的小腦袋：小傻瓜，吃吧，老師最愛的巧克力餅。小曹已經餓得不行了，連道謝都來不及，狼吞虎咽地吃了起來……吃完，他露出靦腆的笑容，結巴地說：“謝……謝……?！睆拇?，小曹樂意和我接近了，有時候還會主動找我說心事呢。

二、以生助生，友情感化

“冰凍千尺非一日之寒”。要讓冰山融化，還得靠同學們的感化。同學的幫助對于一個特殊生來說，是必不可少的。同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，就會無話不談。因此，我想方設法讓小曹與同學從交朋友做起。同學，最親近的莫過于同桌了，于是，我安排他和優(yōu)秀班干冼同學一起坐。讓小冼帶頭多關心他，多幫助他，讓小曹感受同學對他的信任，同學是自己的益友，感受與同學和睦相處的快樂。小冼性格溫和，樂于助人。無論在學習上，還是與同學交往中，時時留意著小曹，處處給予他幫助。通過同桌的關心、感染和幫助，小曹漸漸接納小冼，并逐漸與其他同學開始溝通，小曹逐步融入集體生活了。

三、委以重任，激勵上進

“一把鑰匙開一把鎖”。作為班主任，我們必須深入了解，弄清學生的行為、習慣、愛好及其特殊的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。小曹的情況比較特殊，他是由于長期被忽視、被冷落、失去關愛、才造成今天的態(tài)度惡劣、散慢。細心留意一下，其實小曹這個人組織能力強，有號召力，根據(jù)他的優(yōu)勢，在征得他的同意后，我委以重任，讓他擔任班里的“紀律委員”，掌管全班的紀律，包括兩操及課內外的紀律。在上任之前，我預先給他打了預防針：“小曹， 做班干部可不是件容易的事?。∧阕鳛榧o律委員，一定要時時處處注意自己的言行舉止，因為你是同學的榜樣，老師的助手，班風的好壞取決于你的態(tài)度、你的管理，你一定要以身作則哦！”在老師的鼓勵下，同學們的支持聲中，小曹終于一天比一天自律了，我班的紀律也越來越好。

功夫不負有心人，經過一年多的努力，終于取得了可喜的成果：小曹搖身一變，由“老頑固”轉變?yōu)榧o律委員，由特殊生轉變?yōu)榘喔刹俊，F(xiàn)在，小曹以班級管理為己任，主人翁意識強，學習目的也明確了，能堅持上好各門課程，成績也有所提高。他對生活充滿了信心，沖動事件也極少發(fā)生了。當然，人的改變并非一朝一夕的事，目前，他仍然欠缺刻苦學習的精神，缺乏毅力，對于他，今后的教育仍然是漫長的。

責任編輯?邱?麗