蔡小青

在幼兒教育階段，性別教育非常重要，但目前我們營造的性別教育環(huán)境是否科學，有哪些做法不利于孩子樹立正確的性別意識，并有可能對孩子的發(fā)展造成不利的影響，我們該如何避免和減少呢？

一、問題的發(fā)現(xiàn)

有一次在教研過程中，幼兒園綜合活動室一角的小餐廳，一個男孩和一個女孩的對話引起了我的注意，男孩說：我也要做服務員，女孩子說：不行，服務員必須是女孩子當。男孩不樂意了，說：那我只能永遠當客人嗎，我不玩了！我認真一看，幼兒園提供給服務員服裝是一頂有小碎花花邊的帽子和同樣小碎花的圍裙。男孩子不當服務員，男孩子只能當客人。

再留意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園中很多區(qū)角材料的投放都有性別限定，服務員、收銀員的服飾是女孩子的，表演區(qū)的服飾最為明顯，大多以小公主類的居多，男孩子的服飾比例不足五分之一，娃娃家的娃娃也多是女孩子，娃娃家作為小班的生活區(qū)，很多模擬家居用品選取了粉紅色的主調。男孩子除了可以扮演醫(yī)生，大多是警察、消防員的扮相。經(jīng)過調研和分析，我發(fā)現(xiàn)，目前一般的幼兒園對性別教育的關注是不足的，老師對性別教育的重視程度也是不夠的，對性別教育的關注與重視很多僅停留在生物學上男孩和女孩子的區(qū)別上，卻沒有關注更深層次的孩子終身發(fā)展上，幼兒園營造的教育環(huán)境，投放的材料是不平衡，不科學的。

二、目前區(qū)角材料投放的誤區(qū)及影響

在幼兒階段科學進行性別教育，涉及的內容是多方位的，指南指出：其中以游戲為主的學習方式是最符合幼兒發(fā)展學習需要的，而自主游戲活動教師的角色是充當幼兒學習的支持者，支持的一個重要體現(xiàn)是科學投放幼兒游戲的材料。因此我重點從目前幼兒園區(qū)角投放的誤區(qū)入手，分析如何關注支持幼兒建立平衡多元的性別概念。

1.幼兒園整體教育環(huán)境創(chuàng)設過于重視的裝飾性，而忽略了生活實用性。幼兒園很多裝飾色調喜歡用粉色系，裝飾品各類花花草草，卡通形象隨外可見，這個情況在生活區(qū)的區(qū)角情況更為突出。很多娃娃家的小帳篷、小蚊帳都是粉紅色的，還有的連生活用品，如小廚房的用具，都選擇了女孩子喜歡的粉紅色。這樣的環(huán)境，從色彩上局限了孩子的選擇。男孩子會覺得那是女孩子的玩具，即使進入相關的區(qū)域中，女孩子也不自覺地成為主角，女孩子在相關區(qū)角中占有了主導地位，男孩子成為配角，成為服從安排的角色。這樣會影響男孩子在生活領域的學習積極性。

2.區(qū)角材料投放的性別失衡和狹隘性。出現(xiàn)性別形象的固化與單一性，正如文章開頭舉的例子，由于教師提供的材料，把幼兒活動區(qū)域角色性別固化了。活動區(qū)域的性別固化，不利于幼兒體驗、嘗試不同領域的生活化課程，也會打擊幼兒在相關領域觀察和模仿的熱情，這些都是不利于幼兒全面學習與發(fā)展的。

3.教師在教育過程中教育行為的誤區(qū)。老師在教育過程中不自覺地對男孩、女孩區(qū)別對待，比如使用的語言：你是一個男孩子，不要如何如何，你是一個女孩子，怎么像個男孩子一樣等等。幼兒階段，教師權威的影響力是頂峰時期，幼兒對教師的評價最敏感，教師教育過程的反饋直接影響并形成幼兒園的性別概念。這種對人格培養(yǎng)，性格養(yǎng)成的區(qū)分是不平等的，是不利于孩子發(fā)展的。

三、存在誤區(qū)的原因分析

出現(xiàn)這些情況的成因分析有幾方面。首先是幼兒園普遍存在的情況是女性為主導的教育工作者性別視角的限制。女老師在幼兒園教育組織的過程中，更多的是從自身的生活成長經(jīng)歷出發(fā)，對幼兒需要的分析與理解容易受到局限。二是沒有科學系統(tǒng)、根基扎實的性別教育理論和兒童發(fā)展心理學的學習與研究。教師在教育教學組織過程中，對性別教育的關注嚴重不足，沒有意識到問題的重要性。三是家庭教育中男性成員教育作用的缺失。很多家庭都是以媽媽、奶奶、姥姥等女性角色為照顧和陪伴幼兒學習生活的主力，在家園共建的過程中，沒有足夠的觀察從男性思考的角度去提出質疑，或者提出不同的需要。四是傳統(tǒng)性別思想的束縛。由于我們生活中在很多女性主導的職業(yè)已程式化，如護士就是女性，警察是男性等，讓人覺得習以為常，不足為奇。

四、多元平衡性別教育的重要性

幼兒在三歲的時候開始初步具備性別意識了，在3-5歲，也正是學前教育階段的幼兒會逐步蕕得性別圖式，也就是他們會對生活中的行為、事物、角色進行性別標簽化。建立了性別圖示后，孩子會對自己的性別，對相應的性別圖示投入額外的關注，從而獲得不同的知識，這個過程，孩子們完成了與性別有關的第一次的社會化，因此，3-5歲是性別角色建立的一個非常重要的階段。

這一階段的幼兒還有一個特征，就是性別意識還比較模糊，這一階段的孩子認為人的性別是可以輕易改變的。而性別改變的原因即是取決于外貌特征，比如小朋友的服飾，穿上裙子，扎上小辮男孩就變成女孩。正是由于3-5歲的性別意識對孩子的重要，我們在教育的過程中更要關注與慎重，教師所起的作用也是非常大的。

五、調整教學策略，創(chuàng)設多元平衡環(huán)境

1.投放中性化的游戲材料。

中性化材料，指的是沒有性別指向，給孩子可變的創(chuàng)造、操作空間的材料。中性化的材料，能給幼兒更多的想象空間，創(chuàng)意的發(fā)揮。具體到各區(qū)角的材料投放應注意：

建構區(qū)里是以積木為主，性別區(qū)分度不大，重點是關注一些輔助性的材料投放，如搭建公路時使用的汽車，如搭建建筑物時所需的樹木，搭建房子時所需的裝飾品，都要注意多樣化。

表演區(qū)內，要增設男孩子的表演服裝，如超人、鋼鐵俠等，最佳的策略是投放低結構的材料，直接投放男孩、女孩子的服裝，還不如投放多塊不同顏色的布塊，孩子可以直接用于角色需要的設計，繪制、剪裁，讓更多男孩參與表演。

在生活區(qū)，如娃娃家內，可以增加男孩子喜歡的玩偶，在角色區(qū)對于一些職業(yè)扮演要提供男女對等的道具，生活道具鍋碗盆等投放接近生活物品金屬質地材料，創(chuàng)設孩子積極嘗試的條件。同時，也可以投放低結構材料，如取自自然的石塊、木塊等，讓孩子發(fā)揮想象空間。

美術工區(qū)內，顏料和畫筆不分性別，但同樣是輔助性材料的投放，不要簡單投放毛線、針織、花球之類的輔助材料，要盡量增加自然材料，如樹枝、樹葉、貝殼等，提供更多的施展設計創(chuàng)作的條件。

2.園所色彩的自然和諧。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，要避免使用明顯的性別傾向的色彩，更多使用自然色，如原木色，可以增加金屬元素和自然元素。

3.設置多樣化的游戲任務。在孩子的角色扮演過程中，鼓勵孩子不同的體驗，如服務員、護士、消防員、警察都打破傳統(tǒng)，還要積極鼓勵女孩子嘗試一些傳統(tǒng)的男孩子的工作，并通過這些體驗形成新的知識領域概念。

4.教師形成科學支持評價用語。教師除了在材料投放上科學，還要注意組織反饋中的注意評價用語，對于一些明顯局限性別的評價語要謹慎使用，比如男孩子要勇敢、大膽，女孩子要斯文、溫柔，也要在觀察幼兒游戲活動的過程中，及時觀察發(fā)現(xiàn)不利于幼兒健康性別意識的行為，做出適時的教育策略的調整。創(chuàng)設平等的幼兒展示機會，發(fā)現(xiàn)鼓勵幼兒做出多區(qū)角的嘗試與探索。

5.加強家園溝通，充分發(fā)揮性別示范作用。幼兒的性別意識除了來自于生理因素，還來自他們對同性父母長輩的模仿。因此，要充分調動家庭不同角色在教育中發(fā)揮的積極作用。爸爸的缺失對于幼兒成長，特別是男孩成長的作用是巨大的，有些幼兒園開展的“爸爸去哪兒”“我有一個好爸爸”“爸爸超人”等活動就有一定的價值和意義。

責任編輯?邱?麗