李麗娟

傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)有橫向的復(fù)習(xí)，如按照課本分冊和單元次序進行復(fù)習(xí);也有縱向的復(fù)習(xí)，如按照語法專項名詞、形容詞、動詞等進行復(fù)習(xí)。但這兩種策略在詞匯的掌握以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)性，是零散的;在基礎(chǔ)知識的落實與語用能力的培養(yǎng)上缺乏融合性，是割裂的。這些問題根源在于在復(fù)習(xí)活動中學(xué)生思維不夠活躍，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。因此，教師要改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)認知與行為，從點狀教學(xué)走向網(wǎng)狀教學(xué)，以學(xué)生感興趣的話題為主線，基于語篇情境，通過話題的深度探討和情境任務(wù)來提高學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進其心智發(fā)展。

一、復(fù)習(xí)課設(shè)計理念

1.設(shè)計多層次任務(wù)，注重語言能力和思維品質(zhì)的共同發(fā)展

根據(jù)布魯姆教育目標分類學(xué)，在認知過程維度上，人的思維能力從低階到高階依次是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維。復(fù)習(xí)課并非只幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)語言知識，更應(yīng)促進其語言能力的提高和思維能力的發(fā)展，特別是高階思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)對主題活動有高屋建瓴的統(tǒng)籌，基于話題文本，找到合理的切入點和思維發(fā)展點，設(shè)計發(fā)展思維能力的多層次活動以使學(xué)生從語言的記憶、理解、運用到培養(yǎng)其分析、評價、質(zhì)疑、審辯、創(chuàng)新等高階思維能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識框架和體系，提升學(xué)習(xí)能力;讓學(xué)生多“說”，能“寫”， 語言表達能力能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，同時給學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的空間，促進其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)真實語言情境，指向運用語言解決實際問題

中考復(fù)習(xí)課不應(yīng)是單一的語言知識訓(xùn)練課，而是綜合性的語言實踐提升課。在以話題為引領(lǐng)的課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)與話題密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)。

具體來說，即師生以話題為牽引，圍繞話題開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動，如歸納話題下的常用詞匯，提煉話題下的常用句型，運用話題下的主要語法，訓(xùn)練話題下的口頭和書面表達，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和框架，提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實運用語言的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在活動中把聽、說、讀、寫各項技能有機地結(jié)合起來;同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言和解決實際生活中的問題，以促進學(xué)生語言水平的提高和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、復(fù)習(xí)課例分析

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

“興趣與愛好”是初中重要話題之一，2011年廣州中考書面表達也考查了與該話題相關(guān)的內(nèi)容。初三學(xué)生對于該話題較為熟悉和感興趣。語言能力方面，學(xué)生對該話題詞匯有一定的積累，基本能夠口頭表達自己的興趣愛好，但書面表達呈現(xiàn)出句式單調(diào)、內(nèi)容空洞等問題，寫作能力尚待提高。思維品質(zhì)方面，學(xué)生具有一定的對于問題進行思考的能力，但思路較狹窄，邏輯思維較薄弱，寫作思維習(xí)慣有待提高。

2.教學(xué)目標

基于學(xué)生思維品質(zhì)維度設(shè)定了以下三個教學(xué)目標：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖歸納、拓展并組織表示個人興趣愛好的詞匯、句型;（2）用本課所學(xué)語言和結(jié)構(gòu)框架，有邏輯地、連貫地表達個人興趣和愛好、理想職業(yè)及其理由;（3）指導(dǎo)學(xué)生運用“句式多樣性”和“主題句到支撐句”寫作微技能與策略，培養(yǎng)學(xué)生形成合理的寫作思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

3.整體教學(xué)思路

整節(jié)課以Interests and hobbies為話題主線，以思維導(dǎo)圖復(fù)述課文及學(xué)生show time導(dǎo)入話題，通過設(shè)問以brainstorming形式激活學(xué)生頭腦中與該話題相關(guān)的已有詞匯，通過閱讀輸入，構(gòu)建話題相關(guān)的句型和篇章框架圖式，進而進行小組調(diào)查討論交流，運用“句式多樣性”和“主題句到支撐句”寫作微技能與策略，隨后呈現(xiàn)寫作任務(wù)，在完成寫作任務(wù)中綜合運用話題知識、提升寫作能力和發(fā)展不同層級的思維能力，最后進行寫作評價和反思所獲。

4.教學(xué)流程及分析

（1）Lead-in：Retelling

筆者借助思維導(dǎo)圖，以retelling方式引導(dǎo)學(xué)生回顧該話題相關(guān)的教材課文和梳理課文內(nèi)容，并引入主題?；趯W(xué)生語言能力、思維能力的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計了思維導(dǎo)圖展示課文中作者愛好發(fā)展的內(nèi)容脈絡(luò)，同時體現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)特性。該活動可以促進學(xué)生清晰把握課文的思維特性，有助于學(xué)生對于課文的詞匯、語句的記憶和運用，強化學(xué)生對課文的邏輯思維過程、整體結(jié)構(gòu)的認知。

（2）Show time and brainstorming

邀請一位學(xué)生現(xiàn)場展示其愛好——玩魔方，激發(fā)全班對該話題的興趣，抓住學(xué)生興奮點利用頭腦風(fēng)暴來激活學(xué)生大腦中與話題有關(guān)的詞匯。隨后，引導(dǎo)學(xué)生把激活的詞匯按類別歸類。

此活動一方面運用頭腦風(fēng)暴通過同類詞聯(lián)想和情境聯(lián)想，激活了大量的詞匯，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維;另一方面發(fā)展了學(xué)生對話題詞匯進行分類的思維能力，使得零散的詞匯組合成有序的話題“詞典”，有利于日后的檢索與提取。

（3）閱讀填空語篇輸入

整合話題資源，筆者設(shè)計了一篇主題為gardening的說明文，并以中考閱讀填空題型的形式呈現(xiàn)任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生理解并歸納概括文章的整體內(nèi)容、分析上下文邏輯意義，特別是文章的篇章組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過完成該任務(wù)，理清了該文章的篇章架構(gòu)，解決語篇研讀的how層次問題。同時在完成任務(wù)過程中，教師的適時追問：“Why are so many people crazy about gardening？”指引學(xué)生提取表達愛好理由的豐富句型，實現(xiàn)從詞到句的話題資源積累，豐富了話題知識網(wǎng)絡(luò)。

該活動設(shè)計考慮到學(xué)生完整的認知過程，要求學(xué)生進行銜接手段、謀篇布局的語篇分析和建構(gòu)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，更促進了其語篇意識的發(fā)展和認知的深化。學(xué)生在這個分析與歸納、解構(gòu)與建構(gòu)的過程中思維是主動的，真正成為語言思維的主人。

（4）小組調(diào)查分享

教師以自身職業(yè)發(fā)展為例，展示愛好與職業(yè)的關(guān)系。隨后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的聽說任務(wù)：就“你的理想職業(yè)”為主題在本班展開調(diào)查。小組內(nèi)分享自己興趣愛好和理想職業(yè)，并闡釋理由。匯報階段，其余小組認真聆聽并以表格形式做筆記，同時做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計，隨后以口頭復(fù)述的形式再現(xiàn)并歸納匯報小組所展示的內(nèi)容，邀請學(xué)生進行點評。此活動是語言知識運用層面的體現(xiàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力并起著承上啟下的作用：它既是前兩個活動的延續(xù)和深化，又是下一寫作活動的鋪墊。

基于問題的合作討論是課堂上思辨能力培養(yǎng)的重要方式。沒有標準答案的開放式討論，既是提升語境中話題知識與聽說技能的過程，學(xué)生討論、辯論、思考的過程也是培養(yǎng)批判性思維的過程。分組匯報時，學(xué)生需要認真傾聽展示小組的演講并認真記錄，根據(jù)標準快速組織語言給予精當點評，邏輯表達自己觀點。學(xué)生不知不覺已在真實的語境中使用語言交際，進行完整的、有理有據(jù)的闡述，促進了思維發(fā)展，培養(yǎng)了一定的評判性思維。

（5）寫作輸出

基于上一活動的調(diào)查結(jié)果，寫一篇英語短文，向英文校刊投稿并就學(xué)校課程開發(fā)提出實用建議。

此活動創(chuàng)設(shè)了實際生活中的問題情境，同時也是訓(xùn)練創(chuàng)造性高階思維的契機。從口頭調(diào)查到書面寫作的落實，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，為學(xué)生搭設(shè)了從詞匯、句型到段落、篇章框架的內(nèi)容以及寫作微技能的腳手架。基于調(diào)查結(jié)果并提出建議的寫作輸出既有利于語言技能綜合運用的提升，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的縝密性、邏輯性、創(chuàng)造性等方面也有著重要意義。

（6）評價和反思所獲

根據(jù)評價量表學(xué)生對自己和小組同伴的作品進行自評和互評，對作品的優(yōu)缺點和亮點做出判斷，并提出修改建議，以訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力，培養(yǎng)嚴謹思維習(xí)慣。課后學(xué)生根據(jù)評價建議完善自己作品。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思本課收獲，讓學(xué)生反思自己想法的生成、行動的過程、成果的形式、成長的收獲。反思性思維是對事物及現(xiàn)象、思想和觀念的審辨性認知，有利于提升元認知能力，即自我認識和調(diào)控能力。它要求學(xué)生不僅要對解決了的問題進行再思考，還要對這些思維過程進行反思，反思那些經(jīng)歷的思維方法及其效果，最重要的是通過反思找到改進的方法，這就是創(chuàng)新思維的起點。

三、結(jié)語

基于話題的中考復(fù)習(xí)課是語言能力發(fā)展與實踐的過程，更是學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展過程。在復(fù)習(xí)課教學(xué)時，要做到知行相依、思行相伴，根據(jù)學(xué)生實際情況，整合話題資源，為生所用;找到教學(xué)的切入點、語言的訓(xùn)練點和思維的拓展點，讓學(xué)生積極思考、深度參與。通過創(chuàng)設(shè)有梯度性的不同的任務(wù)，將知識導(dǎo)入、話題知識復(fù)習(xí)、文本拓展閱讀、聽說訓(xùn)練、寫作輸出等語言訓(xùn)練活動與不同層級的思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，學(xué)生的思維能力就會逐漸有所成長，思維品質(zhì)就會有所發(fā)展，以期最終實現(xiàn)英語教學(xué)的育人功能。

責(zé)任編輯?李少杰