劉奕

【摘 要】本文闡述小學語文教師教學技能的組成結構，分析小學教育專業(yè)學生語文教學技能水平有待提高的現(xiàn)狀及原因，從以多樣化教學方法加強語文教學技能實踐訓練、構建雙師制教育模式、加強實習指導與管理等方面論述加強小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練的策略。

【關鍵詞】高職? 小學教育專業(yè)? 語文教學技能? 訓練

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0143-02

21世紀以來，隨著教育理念和課程理論的發(fā)展，教育課程改革越來越與教育的實質相接近，提倡課程的設置要與學生的生活緊密結合，尤其是在基礎教育課程改革中。在此理念的指導下，我國的基礎教育課程改革順應課程改革趨勢，在課程設置中納入了實踐活動課程，以提高中小學生的實踐動手能力。作為未來的教師，小學教育專業(yè)的學生應具備基礎知識運用以及實踐操作相結合的綜合實踐能力，以適應新的課程改革對于教師提出的要求。為了適應新課程的改革，高師院校在小學教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方面也實施了一些改進措施，比如在課程設置、教學模式以及人才培養(yǎng)模式等方面進行了積極的調(diào)整，取得了一定的成效。但從總體來看，對于小學教育專業(yè)學生語文教學技能的訓練還存在重理論、輕實踐的問題，因此，探討小學教育專業(yè)學生的語文教學技能訓練問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學語文教師教學技能的組成結構

小學語文教師的教學技能包括教學設計、實施、評價等一般的教學技能。其中，教學設計是小學語文教師必須掌握的，這在一定程度上反映的是教師的專業(yè)化素質，具體包括教學計劃的制訂以及教案的編寫。教師需要根據(jù)教學大綱要求制訂教學計劃，并且通過科學的教案編寫來進行具體的實施。當然，教案的編寫需要以新課標為基礎，符合語文專業(yè)的教學實踐性。教學實施是實踐教學設計的過程，這個過程需要語文教師具備很好的語言表達、課堂管理等技能，確保語文課堂教學過程能夠順利地開展，語言表達技能也涵蓋了教師的口語表達以及體態(tài)語的運用。教學評價技能主要包括對于教學的評價以及作業(yè)、學生表現(xiàn)等方面的評價，可以在教學過程中實施，也可以教學過程結束以后實施。教師要能夠在新課標提倡的評價理念指導下進行評價方式的創(chuàng)新，合理地對教學過程進行評價。

小學語文教師除具備一般教學技能外，還需要具備特殊教學技能，主要體現(xiàn)在識字教學、閱讀教學、寫作教學等方面。識字教學是小學語文教學的基礎，教師要能根據(jù)小學生的特點，掌握小學生識字的要求及教學方法，能夠保證小學生規(guī)范地寫字。閱讀是小學語文教學的重點，是在識字的基礎上開展的，小學語文教師要了解閱讀的方式以及對于內(nèi)容理解的策略，更好地進行閱讀教學。寫作是對于語文知識的綜合運用，也是小學語文教學的難點所在。小學語文教師要掌握基本的寫作教學技巧，了解小學生寫作能力培養(yǎng)的流程以及不同文體的寫作方式等。

二、小學教育專業(yè)學生語文教學技能現(xiàn)狀及原因

（一）小學教育專業(yè)學生語文教學技能水平有待提高

小學教育專業(yè)學生在實習以及實際用人單位的情況反饋顯示，小學教育專業(yè)學生的語文教學技能水平有待提高，尤其是剛畢業(yè)的學生，對于工作崗位要求不能很好地適應。從學生實習的反饋情況來看，多數(shù)學生在課堂教學過程中，面臨的首要問題就是不知道怎樣將所學知識運用到教學實踐中去，不知道如何指導學生科學地學習。在具體的語文教學過程中，語文的講解存在語言表達不清晰、啰唆的情況，未能因勢利導地引導學生學習。課堂提問的問題設置過于隨意，合理性不足，深度不夠，或者是提問后自己就回答了，沒有給學生充足的考慮時間。此外，還存在教學組織能力不足的問題。教學經(jīng)驗豐富的教師教學環(huán)節(jié)條理清晰，各環(huán)節(jié)之間銜接自然，善于運用多種方法組織教學。但是剛步入教學崗位的小教專業(yè)學生課堂的管理能力不足，對于一些學生分心、課堂喧嘩的突發(fā)狀況束手無策。

（二）小學教育專業(yè)學生語文教學技能水平不高的原因

小學教育專業(yè)學生語文教學技能水平不高的原因可以從以下方面進行分析：首先，學生對于語文教學技能訓練的重視不足。小學教育專業(yè)學生中真正喜歡教師這個職業(yè)的占比不高，有的學生表示未來不一定要選擇教師這個職業(yè)，由此他們并不重視教學技能的訓練，也不重視對于語文教學法的基礎理論以及教學技能的學習，不積極參與教學活動。其次，高師院校的教師在教學形式的選擇上比較單一，理論重視有余，實踐重視不足。由于教學任務比較重，教師往往采用大班授課模式，側重于理論講授的方式，無法顧及每個學生，缺乏對學生進行有針對性的指導。而且實踐課程設置的時間比較短，形式比較單一，導致學生對于語文教學技能的體驗僅僅停留在表面。最后，實習的效果不佳。實習場所是學生教學技能的“演練場”，實習效果好不好，極大地影響著學生教學技能的掌握程度。當前小學教育專業(yè)學生實習效果不明顯，主要原因為：一是由于集中實習的時間比較短，而且實習學校的教師一般情況下也不會直接將語文的教學任務交給實習生來完成，導致實習生在后期進入教師角色后發(fā)現(xiàn)了自身不足，也很難及時改正。二是實習的地點無法集中，比較分散，結果反饋比較慢，專業(yè)教師的指導不足，師生之間的互動不足。

三、加強小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練的策略

（一）以多樣化教學方法加強語文教學技能實踐訓練

語文教學技能的訓練并非一朝一夕就可以完成的，需要在日常的教學過程中，探索以學生為主體的實踐訓練模式。當前，隨著教育理念的更新，一些教學方法應用越來越廣泛，比如情景模擬教學法等，專業(yè)教師在教學的過程中，可以選擇合適的教學方法，加強學生語文教學技能實踐訓練。

首先，教師可以引導學生關注一些代表性比較強的范文，觀看教學視頻，了解實際教學中的教學理念和方法以及課堂語速的掌握等相關內(nèi)容;教授學生最新的語文教學理念，關于語文教材的正確解讀以及小學語文教學的基本規(guī)律等，促進學生語文教學技能的不斷提升。

其次，通過課堂訓練來培養(yǎng)學生的閱讀能力及表達能力。要求學生正確、流利地閱讀與小學語文教學相關的教材以及期刊等，提高學生的閱讀能力。合理安排課堂教學時間，讓學生輪流進行課堂教學即興表達，克服學生緊張、膽怯的心理，讓學生養(yǎng)成脫稿、流暢表達的習慣，提高口語表達技能。

再次，在課堂教學中，針對教案編寫、課堂提問、課堂導入等教學技能培養(yǎng)，讓學生進行專項練習，教師在一旁指導。進行一段時間后，進入模擬教學演練，給學生布置不同的教學課題，在小組學習的基礎上，讓學生進行角色扮演，完成試教任務。教師可以采取全程錄像的方法，演練結束后，通過回訪或者暫停，讓學生通過觀看真實的模擬情景，找出自身的不足，積極探討改進的方法。學生通過觀摩教學錄像，包括自己的演練視頻，學會評價，提出切實可行的解決方案，培養(yǎng)教學評價能力。

最后，要求學生進行課件的制作，提高他們動手能力以及現(xiàn)代信息技術的應用能力，以滿足新課改的要求。

（二）構建雙師制教育模式

雙師制教育模式的構建需要與小學學校進行合作，高師院校的教師為學術導師，小學學校的教師為實踐指導教師，二者有機結合可以強化對小學教育專業(yè)學生語文教學技能的培養(yǎng)。高師院?？梢晕山處煹叫W學校去進行實踐鍛煉，了解語文教學存在的實際問題，進而通過有效的途徑進行解決，彌補學生實踐培養(yǎng)的不足。由于小學教育也處于不斷的改革過程中，因而需要小學教師也積極參與進來，可以根據(jù)實際情況，建設教育實踐基地，或者是讓學生到學校進行實踐教學。在實踐教學中，教師的眼神以及鼓勵性話語的應用，以及一些無法用教學理論來解決的突發(fā)狀況的處理、學生的臨場發(fā)揮等都需要指導教師進行現(xiàn)場培養(yǎng)和指導。因此，指導教師要切實地投入精力，及時指出學生在實踐課中存在的問題，并就問題進行講解和指導。

（三）加強實習指導與管理，增強實習教學的有效性

高師院校應重視實習教學實踐環(huán)節(jié)在語文教學技能培養(yǎng)中的作用，根據(jù)實際教學情況制訂科學的實習計劃安排，并爭取實習單位的積極配合，提供實習教學實踐崗位。在進行集中的實習前，要求小學教育專業(yè)學生根據(jù)實習學校提供的課程表，熟悉文本的內(nèi)容，可以適當安排學生與小學教師進行討論，使學生的疑問得以解答，感悟語文教學技能。除集中實習外，可以每學期安排學生輪流到小學學校進行實習，讓學生更好地了解教師職業(yè)。實習學校的教師應多給學生實踐的機會，在不影響教學進度的前提下，讓學生進行語文教學實踐。在實習過程中，指導教師要進行全面指導，結合自身教學經(jīng)驗，指導學生第一次講課如何克服緊張心理、把控課堂節(jié)奏等。實習結束后，高師院校要對實習單位以及學生本人反饋的問題進行及時整理、歸納，根據(jù)問題及時調(diào)整教學方案。為了加強對實習的跟蹤反饋，教師要不定期到實習學校進行教學質量的跟蹤調(diào)查，保證實習質量，通過有效的教學實踐訓練，不斷提高學生的語文教學技能。

小學教育專業(yè)學生的語文教學技能培養(yǎng)是一個長期的過程，在新課改的背景下，不僅要優(yōu)化教育教學模式，還要提高實習教學的有效性，為學生提供更多校內(nèi)、校外學習和實踐機會，發(fā)揮學生的學習主動性，提升學生對于教師職業(yè)的認同感，變“要我學”為“我要學”，積極參與語文教學技能的訓練，為走上工作崗位奠定基礎。

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（責編 蘇 洋）