摘 要：在構(gòu)建高效課堂的過程之中，許多老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著眼點和落腳點，通過對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的分析來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。不可否認，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、意識到個人的主體價值，才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建高效課堂。對此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對象，了解提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)策略及要求，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）42-0014-02

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段之中的重點學(xué)科，這門學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性比較強，大部分數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系非常復(fù)雜，有一部分小學(xué)生因為自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，無從下手。另外，教師也面臨著較大的教學(xué)壓力。為了彌補這一不足，積極構(gòu)建高效課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重新調(diào)整教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)實踐活動。其中，對學(xué)生興趣的分析及激發(fā)尤為關(guān)鍵，教師需要留出一部分時間和精力與學(xué)生進行互動和溝通，與學(xué)生做朋友，站在學(xué)生的角度思考和分析問題。只有這樣才能夠準確把握學(xué)生的興趣點，有針對性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個客觀的認知，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著重要作用和價值，學(xué)術(shù)界和理論界在對學(xué)習(xí)興趣進行分析和研究時明確強調(diào)，要想構(gòu)建高效課堂，教師必須要以激發(fā)學(xué)生的求知欲為依據(jù)，分析學(xué)生的興趣所在，抓住學(xué)生的偏好，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，盡量避免學(xué)生過于被動和消極，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探索的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，整個課堂教學(xué)模式非常的復(fù)雜，教學(xué)難度偏大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)則顯得更為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)生的個性化發(fā)展要求，分析學(xué)生在問題學(xué)習(xí)以及問題研究過程中的真實狀態(tài)，以集中學(xué)生的注意力為原則，了解學(xué)生思維最活躍的狀態(tài)以及要求，從而根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律有針對性地調(diào)整后期的教學(xué)方向，不斷挖掘?qū)W生個人的學(xué)習(xí)潛能，保障學(xué)生能夠獲得更多源源不斷的知識輸入。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

在教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)意義重大，教師需要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，將理論分析與實踐研究落到實處，積極考量不同的細節(jié)要素，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件重新篩選教學(xué)內(nèi)容，保障現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，延長學(xué)生的注意力集中時間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主動與教師進行互動，從而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。

1.建立和諧的師生關(guān)系

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生對教師更加依賴，往往會以教師的言行舉止作為自身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。但是，教師在教學(xué)實踐的過程中無視學(xué)生的個性化體驗，直接以簡單理論知識的灌輸為依據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣，使學(xué)生認為學(xué)習(xí)非?？菰餆o味。對此，在課堂教學(xué)的過程中，教師需要做好充分的準備工作，站在學(xué)生的角度思考問題和分析問題，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生提出不同的意見，盡管學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，因為自身的學(xué)習(xí)能力不足而經(jīng)常出錯，教師仍然需要肯定學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人內(nèi)心想法的有效互換。除此之外，教師還應(yīng)該以更加客觀的態(tài)度與學(xué)生進行互動，盡量避免苛責，讓學(xué)生在一個更加自由的氛圍之中完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)之中獲得更多的良性體驗，從而樹立一定的學(xué)習(xí)自信心。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了讓學(xué)生意識到個人在自主學(xué)習(xí)之中的主體價值和作用，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，鼓勵學(xué)生親自參與不同的學(xué)習(xí)實踐活動，通過這種形式來肯定學(xué)生、理解學(xué)生，讓學(xué)生在親自操作的過程中意識到知識學(xué)習(xí)的樂趣。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以簡單的知識灌輸以及單向解說為主體，這種填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心被極大地挫傷，進而難以提升個人的邏輯思維能力及學(xué)習(xí)水平。教師可以將自主演示與學(xué)生的親自操作相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，給予學(xué)生更多自主操作和學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動參與的過程中學(xué)有所獲、學(xué)有所成，只有這樣才能夠積累豐富的實踐經(jīng)驗，獲取一定的數(shù)學(xué)知識和信息。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行手工制作，讓學(xué)生拿出不同大小的圓柱形罐頭，然后將罐頭外部的標簽紙剪開，鼓勵學(xué)生觀察并分析標簽紙的具體形狀。有的學(xué)生剪開的是一個長方形，而有的學(xué)生剪開的是一個平行四邊形，這種以學(xué)生自主動手的形式落實教學(xué)實踐活動，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，讓學(xué)生意識到自己與他人之間的區(qū)別，從而主動尋求教師的幫助，在對數(shù)學(xué)知識有一個客觀理解和認知的前提下發(fā)展個人的空間想象力，提升個人的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)水平。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，許多學(xué)生感覺困難重重，難以抓住學(xué)習(xí)的技巧和精髓。對此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，教師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點聯(lián)系比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度偏高，有一部分小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生了許多的畏難情緒以及消極對待心理。為了盡量彌補這一不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的真實狀態(tài)，營造一個更加自由高效的學(xué)習(xí)氛圍，將游戲教學(xué)法、故事啟發(fā)法、情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法融為一體，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，關(guān)注不同教學(xué)任務(wù)的實踐要求，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生主動地實現(xiàn)自我調(diào)整和自我反省。需要注意的是，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望之前，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教育背景有所差異，為了實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)，教師需要以以人為本、因材施教為中心點和落腳點，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)整后期的教育教學(xué)方案，采取循序漸進的教學(xué)策略和手段保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。教師只需要站在宏觀的角度將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主實踐，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)偏好，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科有一個客觀的認知，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和水平的綜合提升。

[參考文獻]

楊德恒.誘導(dǎo)與啟發(fā)——小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)方式變革[J].名師在線，2019（26）：65-66.

作者簡介：孫洪氓（1972.9—），男，江西于都人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，曾獲于都縣委縣政府“師德標兵”榮譽稱號。