陳景榮

摘 要：探究式教學是目前教學中常用的一種方式，從學生的實際需求出發(fā)開展針對性的教學，這樣可以在動態(tài)性的現代教學中，借助多樣化的教學應用方式，來實現整體教學的有效性和規(guī)范性，綜合現代教學應用，文章重點分析了當前高中地理教學中的探究式教學方式，從學生的需求出發(fā)，探索出更為完善的探究式教學方式，對實現學生各方面能力的提升有著至關重要的作用，也是推動教學發(fā)展的重要嘗試。

關鍵詞：高中；地理教學；中學生；能力；培養(yǎng)

我國新一輪基礎教育課程創(chuàng)新強調要讓學生順應終身學習的要求，具備順應終身學習的基礎知識、基本技能與辦法，“改變課程過度重視知識傳授的傾向，強調構成自發(fā)主動的學習心態(tài)”，“在課程實施中要改變以往強調接受學習，提倡學生自發(fā)參與、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集與處置信息能力、獲得新知識的能力、剖析與處理問題的水平”。所以，在高中地理授課中老師要將講臺還給學生，將學習的自主權讓給學生，讓學生的所有學習活動創(chuàng)建于達到學生發(fā)展要求和已有實踐的前提下，自發(fā)提出問題并處理問題，單獨思考、觀測、實驗、操作、交流研討，并遵照自己的想法來“自由”地獲取知識。

一、激發(fā)興趣，提高自主學習的動力

“興趣是最好的老師”。無任何興趣而被迫展開的學習，會扼殺學生掌控知識意愿，學習樂趣是學習動機的關鍵心理成分，是學習積極性中最實際、最活躍的部分，是學習的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機。所以，只要那些對學習有深厚興趣，將學習看作自己的想法與需要的人，才能讓自己的整體認識活躍起來。要激發(fā)學生的學習樂趣，要讓他們對所學生的內容產生興趣，有了樂趣學習就是良好的開始，就可引發(fā)學生深厚的學習樂趣，激發(fā)強烈的探究意愿，讓其思維一直異?；钴S的狀況。

二、開展有效的小組合作

實踐證明教學在實際中能夠起到積極的作用和效果，很多教師在開展課堂教學的過程中，都采用了小組合作的方式，這種方式在地理探究式學習中能夠起到積極的作用，因此在實際教學中要明確這種方法實施的內在環(huán)境和外在影響力。小組學習是除了課堂教學之外的一個重要手段，也是開展多樣化現代教學應用的積極性嘗試，小組合作探究是在個人探究教學的基礎上進行的，是培養(yǎng)學生探究學習能力的最重要過程，對學生的動手實踐能力的提升以及創(chuàng)新性發(fā)散思維的培訓具備相當關鍵的作用。為了保證小組探究授課的高效開展，要遵循一定的步驟和方法，首席那是課題的選擇，在小組學習中，課題選擇是非常重要的，不同的學生實際的能力存在著一定的差異性，在這種教學中要考慮到各個學生的優(yōu)勢和不足，綜合考慮這些因素的基礎之上開展多種課題應用是非常關鍵，同時也是明確教學內容的關鍵所在；在選擇了課題之后，要針對性的設計探究方案，教師從提升教學效果的角度出發(fā)，有針對性的設計相應的探究學習內容，在此基礎上引導學生積極參與到各個教學活動中，只有在這種基礎上明確教學的內在多樣性和外在有效性，對探究方法、探究步驟等眾多的內容進行適當的引導，借助小組的能力進行全面的探究學習；第三是探究活動的開展，小組成員按照內部協(xié)調進行全面的探究學習，從而形成一個完整的探究過程；最后是對教學效果進行評價，教師根據小組探究學習的效果進行總結和評估，這樣以來可以針對教學中發(fā)現的問題進行總結和改正，為下一步的教學優(yōu)化創(chuàng)造一個良好的條件。

三、強調學生的交流合作，重視知識的深度探討

在探究式的授課活動中，學生自發(fā)經歷探究進程，讓其探究具備獨立性與特殊性，因個體間的差別，他們在一樣的時間與學習資源條件下，探究的程度不能不相同，探究的結論也會有差異，所以在探究式授課活動中要注重學生之間的“合作與交流、探討與爭論”，老師則要擔當策劃者、指引者和推動者。在探究式授課活動中，老師必須要大膽去做，讓學生有充足的思考與探討的時間與空間，千萬不能淺嘗輒止，不然無法取得理想的效果。學生通過自主探究獲取的知識，不一定是教材中固定的現成結論，也不一定是老師講就能講到的東西，但肯定容易內化，獲得這些知識的進程也是培養(yǎng)他們思維能力的進程。

四、轉變教師角色，提倡探究式學習

新課標提倡以探究式學習為主，真正把學生放于課堂主力的位置，鼓舞學生多參入進來，自主發(fā)揮其探索與學習能力，而老師只能當作地理學習的協(xié)作者、指引者和推動者，授課進程是促進師生共同進步的進程。所以，在策劃整個課堂授課時，要把“師”的權威架子放下，使學生之間能相互協(xié)作，消除學生對老師的抵觸心理，將老師與學生放于一個公平的位置上，形成一個自由的思維空間，讓學生擁有一個輕松愉悅的心理，能夠獨立進行思考。在授課中，我們可多融入一些授課方式，比如游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等，進而創(chuàng)造一個學生自主發(fā)揮的授課空間，指引學生從實際生活經歷入手，主動展開學習，確保學生在老師的協(xié)助下讓學習進程富于個性化。在課堂上讓學生對相同的問題得出不一樣的解釋，在老師的指引下，借助證據與共同探究的策略，展開小組式討論，讓學生找到最佳的答案。另一層面，將學生學習地理的時間與空間拓展開，將獲取地理知識信息的渠道延伸至課外，進而提升學生自發(fā)學習和自主探究的能力。

五、結束語

隨著現今教學改革的進一步推進，學生的主體地位不斷深化，在目前的教學中，各種類型的教學方法應用是在持續(xù)中改進的，教師的主要作用在于通過適當的引導和規(guī)范來幫助學生自我成長，探究教學的應用是長期的過程，隨著學生主動探究意識的養(yǎng)成，學生通過主動探究學習后可以養(yǎng)成良好的學習習慣，在掌握了相關地理知識的同時，還能夠掌握相關的地理學習方法，是提升地理教學的一種有效方式，在實際實施中還要充分考慮到學生的實際需求，只有不斷豐富和完善，才能夠發(fā)揮這種教學方法的內在作用和價值。

參考文獻：

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