摘 要：在以往的高中歷史教學(xué)中，過于看重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人文精神培育，從而對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展帶來一定影響。因此在今后的歷史課堂上，高中歷史教師要特別注重對(duì)學(xué)生的 人文精神進(jìn)行培育，使得學(xué)生可以更好的繼承、弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族精神，促進(jìn)學(xué)生精神品格的提升，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需求，下面就高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文精神；培養(yǎng)途徑

人文精神是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，會(huì)直接影響到民族文化、民族精神的傳承情況，在高中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，可以指引學(xué)生樹立健全的人格，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，高中歷史教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取有效的教學(xué)措施，全方位培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性

在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性主要表現(xiàn)在：（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，高中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行有效培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)，會(huì)不斷的了解我國(guó)、世界歷史中的各種事件、文化，并不斷將這些內(nèi)容沉淀為學(xué)生的人文素養(yǎng)，而高中正處于一個(gè)人思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更加嚴(yán)格的要求自身，避免了學(xué)生脫離健康成長(zhǎng)的軌道，促進(jìn)了學(xué)生正確思想觀念的形成，有助于學(xué)生更好的發(fā)展。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，高中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，其身體、思想發(fā)育都處于同步階段，而隨著學(xué)生心理的成熟，其對(duì)人生的思考也會(huì)逐漸深入，這也使得高中生特別關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于各類事物也會(huì)積極的發(fā)表自身的看法。為了更好的滿足學(xué)生發(fā)展需求，歷史教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而歷史課程開設(shè)的根本目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生可以形成正確的人文精神。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建良好人文環(huán)境

在高中歷史教學(xué)中，為了更好的度為學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的人文環(huán)境。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其受新思想、新觀念的影響，渴望標(biāo)新立異，也希望自己的觀點(diǎn)可以被同學(xué)、教師認(rèn)可，因此在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極的將自己的觀點(diǎn)、意見闡述出來，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。對(duì)學(xué)生來說，人文精神主要是其對(duì)人類價(jià)值的看法及人格的形成，由于不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，所以教師就需要給學(xué)生一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，從而建立良好人文環(huán)境。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《漢字與書法》的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟中華民族文化底蘊(yùn)，體會(huì)歷史文化的魅力，并且讓學(xué)生可以在漢字、書法、印章藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)到中華文明的形成過程，以此提高學(xué)生的人文精神。教師可以在課堂上組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)“漢字起源至?xí)摹边@一過程進(jìn)行全面探索，并通過各種途徑，收集不同階段的字體，如商朝的甲骨文、金文、秦始皇時(shí)期的小篆、隸書。在學(xué)生合作過程中，教師可以讓學(xué)生說說自己對(duì)漢字的形成有什么想法，讓學(xué)生暢所欲言，使得學(xué)生可以更好的欣賞漢字之美，促進(jìn)學(xué)生人文精神提升。

（二）設(shè)計(jì)人文精神專題教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生人文精神，教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與人文精神相關(guān)的專題活動(dòng)，開展專門的人文教學(xué)活動(dòng)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)馬丁路德、加爾文不畏教皇權(quán)威，堅(jiān)持真理，積極捍衛(wèi)新興資產(chǎn)階級(jí)利益，敢于向世俗權(quán)力挑戰(zhàn)精神中，提高自身勇于探索、實(shí)踐奉獻(xiàn)的精神，教師可以在課堂上將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生針對(duì)“挑戰(zhàn)教皇權(quán)威”開展一場(chǎng)辯論活動(dòng)，一組學(xué)生代表著“教皇”，而另一組學(xué)生代表著“馬丁路德、加爾文”，讓兩組學(xué)生就自己的觀點(diǎn)在課堂上進(jìn)行表述，通過這樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的人文精神會(huì)得到極大的提升，同時(shí)學(xué)生還會(huì)對(duì)課文知識(shí)有更加深入的理解，能充分理解馬丁路德、加爾文宗教思想對(duì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命的影響。

（三）突出課文中的人文精神

在高中歷史教學(xué)中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的人文精神，高中歷史教師還需要在課堂上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的人文精神，從而讓學(xué)生可以接觸到更加全面的人文精神，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《筆墨丹青》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分了解到中國(guó)古代繪畫藝術(shù)起源、演變過程，并根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫發(fā)展脈絡(luò)，充分感受到傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的特色，理解到中國(guó)畫的意境。通過這樣指引，就會(huì)全面提升學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的感知，能加深學(xué)生對(duì)本課中人文精神的理解，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師要特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思索能力、合作分析能力，并加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到人文精神活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的文化責(zé)任觀念，指引學(xué)生積極弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并牢記歷史使命，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳鳴奇，出生年月：1992.10，性別：男，民族：漢，籍貫：廣東湛江，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)，研究方向：高中歷史教學(xué)，單位：湛江市第四中學(xué)。