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        從《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》看小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見

        2019-03-08 02:52:02詹艷紅
        西部論叢 2019年6期
        關(guān)鍵詞:整合想象

        詹艷紅

        摘 要:隨著央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的熱播,一場(chǎng)詩(shī)詞界的饕餮盛宴呈現(xiàn)在我們面前。“唐詩(shī)宋詞”也因此成了很多小學(xué)生談?wù)摰臒衢T話題。蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中列出小學(xué)生必背優(yōu)秀古詩(shī)75篇,促使小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué),重視小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累。但小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)往往落入只注重講析不注重興趣的窠臼,體現(xiàn)不出古詩(shī)詞應(yīng)有的特色和韻味。針對(duì)這一現(xiàn)象, 我大膽嘗試,將古詩(shī)詞教學(xué)從誦讀理解、想象感悟、教學(xué)資源整合、古詩(shī)讀寫訓(xùn)練等四個(gè)方面進(jìn)行探究時(shí)間,并逐漸形成了一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解古詩(shī)的教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華文化瑰寶——古詩(shī)詞的積累。

        關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞 誦讀 想象 整合 讀寫訓(xùn)練

        中國(guó)古代詩(shī)詞對(duì)兒童的文化熏陶和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響,一直為學(xué)校和社會(huì)所重視。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中就列出75首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》,新增了很多課外優(yōu)秀詩(shī)詞,這讓我們廣大語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要。隨著古詩(shī)詞入選教材的增多,古詩(shī)詞教學(xué)的研究也越來越具有勃勃生機(jī)。下面,我就小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)談一些自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法:

        一、注重誦讀,凸顯情趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)詞的興趣

        詩(shī)讀百遍,其義自見,其情也自明。誦讀,不僅能感受到古詩(shī)詞的旋律美,還能體悟出古詩(shī)詞中的意境美和情感美。能促進(jìn)學(xué)生從詩(shī)詞文化中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),提高賞析、審美、文化等綜合素養(yǎng)。由讀引情,由讀養(yǎng)趣。反復(fù)朗讀、吟誦,才能引導(dǎo)學(xué)生入境、察情,生發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)詞的興趣。

        每學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞,在指導(dǎo)學(xué)生誦讀之前,我都會(huì)認(rèn)真揣摩作品的內(nèi)涵,掌握誦讀技巧。在教學(xué)過程中,我會(huì)和學(xué)生一起探究誦讀方法,并適時(shí)進(jìn)行示范。通過探究和示范誦讀讓學(xué)生感受到:在音調(diào)強(qiáng)弱方面,表示悲壯或快樂的文句,句子的頭部應(yīng)加強(qiáng);表示熱情或堅(jiān)定的文句,句子的尾部宜加強(qiáng);表示莊重或滿足的文句,句子的中部宜加強(qiáng)。在韻味緩急方面,含有沉郁、悲哀、疑惑等情味的文句,要緩讀;含有歡快、驚愕或氣憤等情味的文句,要急讀。

        在課堂教學(xué)中,我不僅注重誦讀方法的傳授,還靈活運(yùn)用各種誦讀的形式,力求變化。個(gè)人讀、齊讀、表演讀、分角色讀,接力讀、師生配合讀,各種形式,交互運(yùn)用,不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛,還有效地引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵,提高了學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的能力,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)詞的興趣。

        二、發(fā)揮想象,融情于景,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟詩(shī)詞的內(nèi)涵。

        六年級(jí)語(yǔ)文教材中,有宋代大詩(shī)人陸游的兩首詩(shī),分別是《示兒》 和《冬夜讀書示子聿》。這兩首詩(shī)都是詩(shī)人囑咐兒子一些話語(yǔ)。為了加深學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)的理解,我將兩詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,我首先通過ppt課件,展現(xiàn)詩(shī)中的一些畫面,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象?!妒緝骸吩?shī)中,詩(shī)人是如何率眾殺敵,如何“仰天長(zhǎng)嘆”;詩(shī)人又是怎樣臥病在床,“含淚囑托”。理解了詩(shī)人的內(nèi)心世界之后,再引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)人的兒子是如何承諾的,在祭祀的時(shí)候又是如何含悲告慰父親的亡魂的。通過這樣的想象,體會(huì)到詩(shī)人臨終前的真情流露和內(nèi)心真摯的愛國(guó)情懷。而在《冬夜讀書示子聿》一詩(shī)的教學(xué)中,我則引導(dǎo)學(xué)生們通過對(duì)《鑿壁借光》《囊螢映雪》等故事想象古今中外有成就的人是如何對(duì)待學(xué)習(xí)、如何勤奮努力的;再想像自己的父母、老師又是如何循循善誘、情深意切的,想像我們自己是如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的。我不僅僅讓學(xué)生根據(jù)文本想象,還激勵(lì)學(xué)生,回憶自己的父母的殷切教誨,從而理解詩(shī)句中所表現(xiàn)的慈父形象,是讓學(xué)生得到啟迪:學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)不僅要持之以恒,還要勇于參加生活實(shí)踐,做一個(gè)刻苦求學(xué)、身體力行的人。

        三、整合文本,拓展思維 ,促進(jìn)學(xué)生賞析、積累優(yōu)秀詩(shī)詞作品。

        小學(xué)語(yǔ)文教材中,有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同,但表達(dá)的情感主題卻非常相似。在學(xué)習(xí)元代大畫家王冕的《墨梅》詩(shī)的時(shí)候,我激勵(lì)學(xué)生整合同類詩(shī)詞,拓展思維,從更廣的角度來感悟梅花身上所具備的品格。王安石和陸游筆下都有“梅花”。王安石的《梅花》通過白雪映襯,不畏嚴(yán)寒的品性躍然紙上,而陸游的《卜算子·詠梅》則是通過環(huán)境的襯托,展現(xiàn)“孤寂”“憂愁”的心境及“矢志不渝”的剛毅品格。我在講析梅花詩(shī)詞的時(shí)候,先結(jié)合這兩首進(jìn)行剖析,讓學(xué)生感悟到兩位大詩(shī)人筆下的梅,一個(gè)是純潔、沉靜的堅(jiān)韌,一個(gè)是傷痕累累的執(zhí)著。兩詩(shī)都是對(duì)梅花的禮贊,同時(shí)又將自己的心跡巧妙地展現(xiàn)在世人面前。通過比較學(xué)習(xí),學(xué)生們很容易就理解了王冕眼里的“墨梅”,既有相同點(diǎn),抒發(fā)內(nèi)心的堅(jiān)定情懷;也有不同點(diǎn),后者是一首題畫詩(shī),托物言志,志在“潔身自好”。這樣的歸類整合,容易引導(dǎo)學(xué)生入情入景,有助于他們對(duì)同類型詩(shī)詞的理解和積累,增強(qiáng)他們賞析古詩(shī)詞的能力,同時(shí),能夠更高效的幫助學(xué)生積累優(yōu)秀詩(shī)詞作品。

        四、巧借東風(fēng),推波助瀾,激勵(lì)學(xué)生感受古詩(shī)詞文化的無限魅力。

        竇桂梅說:“一篇篇經(jīng)典的文章,一部部經(jīng)典的書籍,是人類文明的結(jié)晶,是前人創(chuàng)造的積淀,她涵詠著人性的華彩,提純著人類的靈魂,同時(shí)也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體,應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀,這種精神上的營(yíng)養(yǎng)關(guān)愛,會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界,甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)?!?/p>

        古典詩(shī)詞是中國(guó)悠久文化的精華,學(xué)生的教育離不開古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展都具有重要的意義。小學(xué)階段,教材中的古典詩(shī)詞數(shù)量不多,但可以很大程度上為孩子們打開學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的大門,讓他們走進(jìn)更為廣闊的古典詩(shī)詞世界。

        從五年級(jí)開始,我就在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)立了一項(xiàng)活動(dòng),模仿“詩(shī)詞大會(huì)”進(jìn)行課堂古詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽。既有一些簡(jiǎn)單的競(jìng)賽題:古詩(shī)天空,古詩(shī)改錯(cuò),古詩(shī)連線;也有一些高難度題目:同一主題古詩(shī)接力背誦,同一作者作品背誦。

        為了在比賽中展示實(shí)力,很多學(xué)生利用課外時(shí)間背記《唐詩(shī)三百首》以及宋代詩(shī)篇。這些課外背誦不僅拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,增長(zhǎng)了古代文學(xué)作品的積累,還有效地鍛煉了他們的思維能力、想象能力和文學(xué)鑒賞能力,讓他們更多地感受到中國(guó)詩(shī)詞文化的無限魅力。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 2011版語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn);

        [2] 《如何進(jìn)行有效的古詩(shī)詞教學(xué)》;

        [3] 清華附中語(yǔ)文特級(jí)教師趙謙翔詩(shī)詞聯(lián)賞評(píng)課展示.

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