王沛 梁佳

摘 要：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂作為高校教育改革研究的方向，翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)于教學(xué)時(shí)空的延展性、認(rèn)知規(guī)律的合理性、師生互動(dòng)的緊密性、考核評(píng)估的科學(xué)性四個(gè)方面，通過(guò)不斷完善“教學(xué)資源準(zhǔn)備”“課前知識(shí)傳授”“課上知識(shí)內(nèi)化”“能力拓展提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才是對(duì)高校教育改革起到“革命性影響”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 MOOC 高校教育改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與教育教學(xué)正在深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）與大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）的出現(xiàn)，更是點(diǎn)燃了高校教育改革與創(chuàng)新的熱情，2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到“利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源?！?因此，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂理念，對(duì)探討高校教育教學(xué)改革具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，顛倒了傳統(tǒng)課堂“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程。其起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們?yōu)椴荒馨磿r(shí)上課或跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，從而使“課上聽(tīng)講、課下做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”變成“課上做作業(yè)、下課聽(tīng)講”的新型教學(xué)模式。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校教育改革的必然性

1、教學(xué)時(shí)空的延展性。由于MOOC平臺(tái)是一種針對(duì)大眾人群開(kāi)放的在線課堂，支持大規(guī)模學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地即可學(xué)到來(lái)自世界各地著名高校的課程，使教學(xué)時(shí)間從白天拓展到全天24小時(shí)，使教學(xué)地點(diǎn)從固定的教室延伸至學(xué)生所在的任何地方，從而使課程內(nèi)容更為豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)放，更有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2、認(rèn)知規(guī)律的合理性。傳統(tǒng)課堂往往只注重知識(shí)傳授，知識(shí)內(nèi)化則交給學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)來(lái)完成，形式單一，效率不高，導(dǎo)致內(nèi)化效果不佳，而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授放到課外進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，重點(diǎn)把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到課上進(jìn)行，老師面對(duì)面、手把手地幫助學(xué)生進(jìn)行深度的信息加工、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、批判性的思維訓(xùn)練和有效的知識(shí)轉(zhuǎn)化以及實(shí)際問(wèn)題解決，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的認(rèn)知。

3、師生互動(dòng)的緊密性。MOOC平臺(tái)提供多樣化的交流工具，將師生互動(dòng)交流從線下課堂延伸至互聯(lián)網(wǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂從知識(shí)傳遞的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)相遇、問(wèn)題探討、思想碰撞的師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，使教學(xué)重心和時(shí)間放在組織課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)上來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建師生平等對(duì)話平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

4、考核評(píng)估的科學(xué)性?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)主體由系統(tǒng)、同伴、老師和學(xué)習(xí)者自己共同構(gòu)成，評(píng)價(jià)方式由MOOC平臺(tái)的參與度、課堂交流互動(dòng)的積極性、課后實(shí)踐任務(wù)的完成情況及期末考試結(jié)果等各個(gè)部分組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容既注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能掌握程度進(jìn)行期末測(cè)試，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如查看學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、活動(dòng)記錄及撰寫(xiě)的心得體會(huì)，評(píng)價(jià)過(guò)程中做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而建立起全面科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)體系。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校改革教學(xué)模式的構(gòu)建

1、教學(xué)資源準(zhǔn)備。面對(duì)海量的MOOC資源，老師必須對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的加工和篩選，老師必須提前制定出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、課程進(jìn)度、方法策略和評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在海量的資源中不迷失方向。如何有效預(yù)防學(xué)習(xí)資源失控而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程失序現(xiàn)象是此環(huán)節(jié)老師最應(yīng)該注意的問(wèn)題。因此，信息加工是該階段老師必備的能力，一是尋找“固定點(diǎn)”，即新舊知識(shí)在邏輯上的關(guān)系點(diǎn)，老師必須在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，搭建起新舊知識(shí)之間的鏈條，以達(dá)到新知識(shí)在記憶中得到長(zhǎng)期有效保存的目的；二是“組塊”原理，對(duì)在MOOC課程中找不到現(xiàn)成合適視頻的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則需要老師在不同課程之間進(jìn)行識(shí)別、分析、歸類、總結(jié)，重新排列組合成為新的課程，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為“緊湊”。

2、課前知識(shí)傳授。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)上按照相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)老師選定或制作的視頻課程，并完成平臺(tái)自我測(cè)評(píng)練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，若遇有疑難復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生可反復(fù)播放視頻，借助教學(xué)工具或網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)拓思維，也可以在互動(dòng)社區(qū)發(fā)布問(wèn)題，與老師、學(xué)生交流探討，同時(shí)老師通過(guò)平臺(tái)智能診斷系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)情診斷，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)過(guò)程中遇到的的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3、課上知識(shí)內(nèi)化。課上學(xué)生參加老師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，是基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂高校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，因其直接關(guān)乎到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分利用情境設(shè)置、師生互動(dòng)、同伴協(xié)作等要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的最大化是每一位實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的老師值得思考的問(wèn)題。

4、能力升華提升?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂正是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考問(wèn)題能力而設(shè)計(jì)的。課前學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)獲取知識(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)傳授環(huán)節(jié)；課上老師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；課后學(xué)生可以再利用MOOC平臺(tái)中的教學(xué)資源鞏固對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，反思學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，促進(jìn)新舊知識(shí)的遷移，從而形成自身的知識(shí)體系框架。

參考文獻(xiàn)

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[3] 汪基德，馮瑩瑩，汪瀅. MOOC熱背后的冷思考[J]. 教育研究，2014，35（09）：104-111.

作者簡(jiǎn)介：王沛，女，1976年出生，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教授，博士、研究生導(dǎo)師；

梁佳，女，1979年出生，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)副教授，博士、研究生導(dǎo)師。

本文為2016河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《MOOC背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目號(hào)：2016GJJG083）研究成果。