盧紅燕

摘 要：歷史學(xué)科作為高中教學(xué)階段的重要學(xué)科，高中歷史教學(xué)對于學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)和生活都有著十分重要的意義，那么，課堂導(dǎo)入作為課程教學(xué)主要內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的效果會直接影響整個課程教學(xué)的有效性。因此，針對高中歷史教學(xué)的特性，教師要想更好的保證課程教學(xué)的效率，就要注重加強對于課堂導(dǎo)入策略的關(guān)注度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)事半功倍的效果。本文就對高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用進行有效的分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)方式 課堂導(dǎo)入策略

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中，過于關(guān)注考試的重點內(nèi)容，在知識點講解上也都是采用直接講解的原則，很少進行課程導(dǎo)入。然而，一個好的課程的導(dǎo)入能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與新課學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，有效推進高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用

課程導(dǎo)入也就是常說的前言課，通常所指就是歷史課程學(xué)習(xí)的第一課，對于課程導(dǎo)入，能夠直接按照其時間與主題分為學(xué)年導(dǎo)言課與學(xué)期導(dǎo)言課這兩大類，這兩種都尤其重要，教師只有結(jié)合其特點進行應(yīng)用，才能夠更好的發(fā)揮其作用。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)掌握了部分歷史學(xué)習(xí)的方法和技巧，其對于歷史知識也已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但在思維獨立性和靈活性等方面還較為欠缺，所以，這也對學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)形成了阻礙[1]。那么，教師就更要注重導(dǎo)言教學(xué)這一課，以此端正學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提升學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心開始重視歷史學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。那么，在高一上學(xué)期的導(dǎo)言課中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生大概回憶初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)中國古代歷史演變的歷程與分期，并結(jié)合新課標(biāo)，對高中歷史主要特點進行分析。

二、單元導(dǎo)入策略的應(yīng)用

單元導(dǎo)入也被稱為階段導(dǎo)言，其指的就是在新課教學(xué)之前，對某一階段的歷史事件進行整體概括，這通常都是一個單元的內(nèi)容，教師注重進行單元導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從整體上更好的認(rèn)識該部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)[2]。那么，在單元導(dǎo)入過程中，常用措施有講目錄、串線索、析結(jié)構(gòu)等方法，這樣能夠讓學(xué)生分明當(dāng)中的主次，在今后的學(xué)習(xí)過程中，能夠做到科學(xué)合理、有條不紊。比如在教學(xué)“近代中國的思想解放潮流”這一單元過程中，教師就可以應(yīng)用梁啟超的《五十年中國進化概論》的觀念，將整個單元的內(nèi)容進行有效串聯(lián)，這樣能夠起到一個先聲奪人的效果。比如在梭倫改革這一單元教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀整個單元的目錄，再總結(jié)向?qū)W生講解每課的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠輕松的了解雅典城邦的興起，講的就是梭倫改革的背景。

三、心理導(dǎo)入策略的應(yīng)用

心理導(dǎo)入在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其能夠讓學(xué)生先做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，從而更好地學(xué)習(xí)新課，并對新課知識建立一個良好的學(xué)習(xí)期待。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，教師在課前進行心理導(dǎo)入，能夠有效緩解學(xué)生疲勞、緊張等情緒，讓學(xué)生更好的投入到新課學(xué)習(xí)中[3]。比如，在課堂教學(xué)之前，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生拖拖拉拉、精神不振等情況的時候，教師不要急于批評、指責(zé)學(xué)生。而要用各種有效的措施，打起學(xué)生的精神，讓學(xué)生能夠以最好的精神狀態(tài)來投入到課程學(xué)習(xí)中，充分集中學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、新課導(dǎo)入策略的應(yīng)用

新課導(dǎo)入也就是一節(jié)課的導(dǎo)語，有很多人在新課導(dǎo)入的理解上，就認(rèn)為是教師怎樣在新課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，實際上這種認(rèn)識是不正確的。教育學(xué)的原理，可以了解到新課導(dǎo)入的方法本身就是多種多樣的，但其在最后的目標(biāo)上都是一致的，也就是激發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能更好的投入到新課學(xué)習(xí)中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對象的不同和教學(xué)環(huán)境的不同，教師可以選擇不同的導(dǎo)入方式，那么常用的新課導(dǎo)入策略有直接導(dǎo)入、學(xué)科綜合導(dǎo)入、興趣激勵導(dǎo)入和生活導(dǎo)入法等措施[4]。比如在興趣激勵導(dǎo)入過程中，教師可以進行懸念導(dǎo)入，因為好奇心人人皆有，對于高中學(xué)生來說更是如此，教師通過提出相應(yīng)的疑問，設(shè)置懸念的方式來進行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在《文藝復(fù)興》導(dǎo)入中，教師就可以通過展示《蒙娜麗莎》的畫像，向?qū)W生進行提問其是誰的作品？在什么時候創(chuàng)作？為什么要以其作為主題？等，激發(fā)學(xué)生進行思考，從而進行新課導(dǎo)入。

結(jié) 語

總而言之，在當(dāng)前知識爆炸的時代背景下，知識的更新速度也越來越快，那么，教師作為知識的傳播者，其要積極順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，不斷更新自身的教學(xué)理念和方式，以此更好的推進課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 鄭宏月.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（20）：67.

[2] 孫波.論高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].成才之路，2017（29）：66.

[3] 蔡逸凡.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016（08）：66.

[4] 秦莉.分析新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[J].中國校外教育，2014（S3）：265.