蔡子因

所謂有效課堂教學(xué)情境，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行自然的感情交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)得知識(shí)，形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴，可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)興趣，從而去主動(dòng)探究知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展具有十分重要的意義。下面我就試從以下幾個(gè)方面淺談?dòng)行дn堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時(shí)接觸過(guò)許多令他們津津樂(lè)道的，帶給他們無(wú)數(shù)歡樂(lè)的童話、寓言故事，所以會(huì)牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點(diǎn)，我們應(yīng)該充分挖掘、利用。

我在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課上，在鞏固新知的同時(shí)，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來(lái)到果園里，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹上有幾個(gè)桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來(lái)表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。并且這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中，教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不容恰，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不可能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境形成的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神，和藹的態(tài)度，熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們，尤其是關(guān)愛(ài)那些中差生。要允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，一位老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“如果你是主教練，你會(huì)安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰(shuí)的進(jìn)球數(shù)最多”到“誰(shuí)的失球數(shù)最多”，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問(wèn)題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)有效情景，巧設(shè)疑問(wèn)。

學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問(wèn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師挑戰(zhàn)性的宣布，老師不用計(jì)算就能知道哪些數(shù)可以被3整除，不信，試試看？學(xué)生紛紛舉出愈來(lái)愈大的數(shù)，老師對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤。學(xué)生驚奇了，這里到底是什么“訣竅”呢？學(xué)生求知若渴的情緒被激活了。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察，分析兩組數(shù)后得出“能被3整除的數(shù)個(gè)位上不一定是“0、3、6、9”的結(jié)論時(shí)，教師及時(shí)提出：“到底怎樣才能快速判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除？”“能被3整除的數(shù)有什么特征”等問(wèn)題，又一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到新知識(shí)的探索之中。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。游戲是兒童最喜歡的，課堂中采用游戲，也是課堂教學(xué)中充滿歡樂(lè)氛圍的高潮環(huán)節(jié)。讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的主動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和顧客。學(xué)生在買賣的過(guò)程中，掌握了“元、角、分”的轉(zhuǎn)換。又如教師在教學(xué)四年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統(tǒng)計(jì)輸贏的情況。學(xué)生樂(lè)得得意忘形。知識(shí)就在一陣陣的歡笑聲中得以鞏固，學(xué)生的能力得以發(fā)展。

總之，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為了游戲而游戲，而是讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。