摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，扎實(shí)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生具備探究能力，是教師教學(xué)的首要任務(wù)。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中觀察周圍的事物，從化學(xué)的角度去思考、分析問(wèn)題，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)一步推理、探究、解決問(wèn)題，促進(jìn)思維活躍發(fā)展，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要從高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的重要性入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究能力；重要性；現(xiàn)狀；策略

高中化學(xué)是一門研究原子、分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、規(guī)律等變化的學(xué)科，其知識(shí)體系的難度不斷遞增，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，順著教師開荒的腳步一路前行，間接阻礙了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而構(gòu)建和諧、自主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題，積極探究化學(xué)的“神秘莫測(cè)”，克服學(xué)習(xí)中遇到的一切困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們找到學(xué)習(xí)方法與技巧，促進(jìn)每一位學(xué)生都抱著愉快的心情參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)水平。

一、 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的重要性

探究能力是指：學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)技能時(shí)，通過(guò)細(xì)心觀察事物的本質(zhì)，從中作出大膽地猜測(cè)，并提出相關(guān)的問(wèn)題，積極搜集整理數(shù)據(jù)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后進(jìn)行交流探究，進(jìn)一步證明假設(shè)是否成立，從而獲取正確的研究成果。高中化學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容廣泛，面臨嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，需要具備高昂的斗志力，才能逐一擊破各個(gè)學(xué)習(xí)瓶頸。高中生正是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵階段，只有堅(jiān)持課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，將無(wú)法理解的難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，積極向教師請(qǐng)教，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，才能掌握知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)推理公式運(yùn)算的規(guī)律，對(duì)典型的題目加以練習(xí)，進(jìn)而加深鞏固知識(shí)記憶。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀

（一） 教師的教學(xué)缺乏活力

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，教學(xué)中經(jīng)常灌輸式地講解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)概述與公式，借助黑板與粉筆將知識(shí)重點(diǎn)記錄在黑板上，并要求學(xué)生做筆記與背誦，忽略引導(dǎo)學(xué)生抓住要領(lǐng)記好筆記，頻繁出現(xiàn)只顧記筆記卻不思考化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅大量占用課堂的時(shí)間，又無(wú)法與學(xué)生一起交流探究。缺乏活力的教學(xué)，容易引起學(xué)生被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，無(wú)法在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析、探討學(xué)習(xí)疑情，不利于創(chuàng)新能力的擴(kuò)展，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，漸漸注意力不集中，違反課堂紀(jì)律、搞小動(dòng)作等負(fù)面影響，在很大的程度上限制了化學(xué)學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。

（二） 忽視學(xué)生的主體

探究源于疑問(wèn)的生成與提出，探究能力的培養(yǎng)，可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生積極思考、動(dòng)手，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而成為學(xué)習(xí)的小主人。然而，高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣了主導(dǎo)指揮教學(xué)活動(dòng)，時(shí)常以自我為中心的傳授知識(shí)，課堂中忽視留給學(xué)生思維、探索、研究的學(xué)習(xí)余地，為了應(yīng)付各種教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、操作、實(shí)驗(yàn)等完全流于形式，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、情感格局的發(fā)展，從而失去了教學(xué)的意義。

（三） 探究能力的培養(yǎng)過(guò)于隨意

高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容頗多且難以理解，教師對(duì)探究能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法深刻理解探究能力培養(yǎng)的意義，課堂安排學(xué)生討論、探究的時(shí)間不合理，或者探究結(jié)果與正確的答案失之千里。所以，如果沒(méi)有事先考慮學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)潛能，則無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的探究匯報(bào)，無(wú)法給予教師滿意的結(jié)果，出現(xiàn)教師橫加干預(yù)與講解，從而限制了學(xué)生自主性地探究精神。

三、 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的策略

（一） 提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力

高中教師是傳遞知識(shí)的使者，只有繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)，更新自己的思想觀念，提高自身的素養(yǎng)，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)前參考閱讀教學(xué)相關(guān)的材料，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂上運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)，善于提問(wèn)學(xué)困生，對(duì)沒(méi)有弄清楚知識(shí)的學(xué)生給予及時(shí)地輔導(dǎo)，盡量將當(dāng)前學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)節(jié)課吸收，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如，教學(xué)“水溶液”中，教師詳細(xì)講述水的電離與離子積，讓學(xué)生了解溶液的酸堿性與pH的關(guān)系，理解電解質(zhì)在水溶液中的存在形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探究電解質(zhì)溶液中的酸堿性與水電離之間的聯(lián)系。最后，通過(guò)水的離子積和溶液酸堿性等內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究矛盾對(duì)立統(tǒng)一、事物間的相互關(guān)系與制約等辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

（二） 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮自身的主體地位

教育提倡“以人為本”，教師教學(xué)中只有將學(xué)生放在首位，考慮探究能力的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到怎樣的作用，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況提出問(wèn)題與要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、釋疑質(zhì)惑，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如，教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的方向”時(shí)，教師首先在課前布置學(xué)生自主搜集、分析學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，聯(lián)系生活以及自然界的普遍變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解判斷自發(fā)反應(yīng)進(jìn)行的兩個(gè)因素，通過(guò)從現(xiàn)象分析到理論探究，掌握科學(xué)的研究方法。

（三） 加強(qiáng)提高學(xué)生的探究能力

想要提高學(xué)生的探究能力，需要選擇合適的教學(xué)方案、用心地教學(xué)與布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中巧問(wèn)善誘，從中引起學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)求知若渴，形成探究性思維，從而感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。如，教學(xué)“元素周期表”時(shí)，教師應(yīng)該詳細(xì)描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置，通過(guò)查找元素周期表發(fā)現(xiàn)史，學(xué)會(huì)運(yùn)用查閱資料獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、解決問(wèn)題的探究意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅，從而養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教師是高中生學(xué)習(xí)的榜樣，啟蒙高中生的探究能力是教師的職責(zé)所在，而探究能力是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，能有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思考、理解、歸納與總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生了解化學(xué)對(duì)自然界環(huán)境、事物的影響，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

廖志娟，福建省南平市，福建省浦城縣第三中學(xué)。