摘 要：在高中階段的教學(xué)中，物理是課程組成中的一部分，同時(shí)也是一門難度較大的學(xué)科。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確，走了很多彎路，浪費(fèi)了很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要敢于對(duì)傳統(tǒng)的物理課堂進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的物理水平都是不一樣的，所以教師首先就要做到分層教學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率最大化，然后可以用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持注意力，最后，教師可以通過(guò)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)可以努力的方向，全面提高自己的物理水平。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方法；探討

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中存在著抵觸的心理，因?yàn)楦咧形锢碚n本中所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多和習(xí)題的難度較大，而且在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，有很多的知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生若是在一開(kāi)始的時(shí)候跟不上，后面就會(huì)步步跟不上，給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力。但是，隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了很大的改變，教師要根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以將課堂上的時(shí)間達(dá)到最大的利用率，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 分層教學(xué)

教師在為學(xué)生講解物理之前，就應(yīng)該對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生作一個(gè)全面的了解。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的性格和成長(zhǎng)的環(huán)境是不同的，學(xué)習(xí)的能力也是不同的，教師在講課的時(shí)候，若是讓全班的學(xué)生都朝著一個(gè)方向去努力的話，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很輕易的事，時(shí)間久了就無(wú)法讓學(xué)生全面發(fā)揮自己的潛能，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若是制定過(guò)高的目標(biāo)，就會(huì)讓這些學(xué)生看不到希望，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。所以，在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師就可以根據(jù)班級(jí)里面學(xué)生的物理水平進(jìn)行一個(gè)比較細(xì)致的分層，分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生的努力都能夠得到成效。

例如，在高中物理課本《摩擦力》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，主要就是為學(xué)生講述了摩擦力產(chǎn)生的原因，以及一些題目的練習(xí)。摩擦力在物理課本上所涉及的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，而出現(xiàn)的習(xí)題卻是多變的。所以，為了不打擊學(xué)生的自信心，教師在分配練習(xí)題的時(shí)候，可以將一些基礎(chǔ)難度的練習(xí)題分給學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，讓這些學(xué)生真正地將知識(shí)學(xué)扎實(shí)；然后將一些中等難度的習(xí)題分給學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓這些學(xué)生通過(guò)練習(xí)題來(lái)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)；最后，教師可以將一些難度較高的習(xí)題分給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，算是對(duì)于這一部分學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的一個(gè)拓展和提高。當(dāng)學(xué)生完成了自己分內(nèi)的任務(wù)之后，教師也可以鼓勵(lì)這些學(xué)生去挑戰(zhàn)更高的難度，逐步地提升自己。

二、 問(wèn)題教學(xué)法

因?yàn)槊恳粋€(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的物理知識(shí)都是緊密相關(guān)的，所以就需要學(xué)生高度集中注意力，并且始終保持一個(gè)活躍的思維，能夠跟得上教師的講課思路。但是一節(jié)課的時(shí)間是很長(zhǎng)的，若是學(xué)生稍微地思想開(kāi)小差就可能跟不上教師的思路了。所以，針對(duì)這一種情況，教師在講課的過(guò)程中就可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生始終能夠跟著教師的講課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答也可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，靈活地調(diào)整自己的講課進(jìn)度。一個(gè)好的問(wèn)題的提出可以當(dāng)成是一條線索，將一整堂課的知識(shí)點(diǎn)都可以從頭到尾的串聯(lián)起來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有規(guī)律。

例如，在高中物理課本《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，主要就是讓學(xué)生通過(guò)將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和小車連接在一起，根據(jù)得到的紙條上的點(diǎn)來(lái)計(jì)算小車的加速度。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室之后，教師可以先為學(xué)生做一遍實(shí)驗(yàn)的演示，然后讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)需要一個(gè)很大的場(chǎng)地，所以就會(huì)有部分學(xué)生離教師比較遠(yuǎn)。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師就可以問(wèn)學(xué)生一些在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，或者問(wèn)學(xué)生知不知道自己的每一步實(shí)驗(yàn)操作都有什么意義，讓學(xué)生始終能夠?qū)⒆⒁饬Ψ诺阶约旱膶?shí)驗(yàn)中。

三、 制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多教師在上課之前都會(huì)有教案，在上課的過(guò)程中就有了一個(gè)比較明了的教學(xué)過(guò)程。也容易讓教師知道自己是否完成了這一堂課的教學(xué)任務(wù)。但是很多教師忽略了給學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在上課的時(shí)候只是一味地聽(tīng)教師講課，不知道自己的能力是否已經(jīng)達(dá)到教師期望的目標(biāo)。所以，在這個(gè)時(shí)候，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，就可以用一句話簡(jiǎn)單地概括出本堂課的內(nèi)容，然后說(shuō)出在這一節(jié)課上學(xué)生需要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在高中物理課本《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，教師在上課之前，首先就可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生知道這一堂物理課講述的主要內(nèi)容是什么，然后告訴學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生搞清楚什么是串聯(lián)電路，什么是并聯(lián)電路，兩者之間有什么區(qū)別，或者是每一個(gè)電路有什么特點(diǎn)。為了學(xué)生可以方便記憶，教師可以讓學(xué)生將講解過(guò)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，標(biāo)注到這一章知識(shí)點(diǎn)的旁邊。通過(guò)制定這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，就能夠有一個(gè)比較清晰的線索可以抓住，迅速地找到每一個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，就很容易知道自己對(duì)于哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，然后進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而避免了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

四、 結(jié)語(yǔ)

高中物理在高中階段的學(xué)習(xí)中屬于一門重難點(diǎn)的課程，教師在為學(xué)生講解物理之前，首先就不能讓學(xué)生對(duì)于物理有恐懼的心理，而是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能夠樹(shù)立在物理學(xué)習(xí)上的自信。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們周圍的事物也發(fā)生了很大的變化，而物理課本卻是之前的版本，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)可能與學(xué)生見(jiàn)到的東西有些出入，所以教師在講解物理知識(shí)時(shí)也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，拉近學(xué)生與物理課堂之間的距離。教師若是想要提高學(xué)生課堂效率，就要敢于讓學(xué)生打破自己局限的思維定式，開(kāi)發(fā)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯明麗.淺談怎樣提高高中物理課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].課程教育研究，2015.

作者簡(jiǎn)介：

蘇文秀，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué)。