摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革不斷推向深入，國家提出了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，并制定了各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。高中地理課程核心素養(yǎng)的提出是對“三維”目標的繼承與發(fā)展，有利于“地理立人”目標的實現(xiàn)，有利于促使教師不斷學習，有利于促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革；三維目標；地理核心素養(yǎng)；高中地理課程

新中國成立至今，中國基礎(chǔ)教育進行了8次改革，課程標準不斷演進，促進我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，給教師和學生帶來了積極的影響。

一、 中國基礎(chǔ)教育課程的三次重要變革

1952年3月由教育部頒布的《中學暫行規(guī)程（草案）》，首次提出了“雙基”的概念，即教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識和基本技能，它指出中學教育目標之一是“使學生獲得現(xiàn)代科學的基礎(chǔ)知識技能”?！半p基”目標在中國推行了50多年，對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展起了巨大的推動作用。但“雙基”目標過于強調(diào)知識的習得，學生屬于被動學習，學習的興趣不高，限制了學生進一步的發(fā)展。

2001年公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，課程目標從“雙基”演變?yōu)椤叭S”目標，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述課程目標，要求不只是注重基礎(chǔ)知識和技能的習得，還要使學生樹立正確的人生觀、價值觀?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》提出的地理課程目標，從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，不僅要增強學生的社會責任感，樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀，還要關(guān)注世界。在實踐中，大部分教師難以將“三維”目標有效整合為一體，往往重視其中某一維度卻忽略其他維度，使得地理課程目標難以落實。

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號）》，“關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”第一條，就提出要“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布，其中對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡述?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》（2017年版）提到地理課程“總目標是通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)”。

二、 地理核心素養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“核心素養(yǎng)”主要是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力。華東師范大學的余文森教授認為“相對于三維目標，素養(yǎng)更具有內(nèi)在性和終極性的意義，素養(yǎng)是素質(zhì)加教養(yǎng)的產(chǎn)物，是天性和習性的結(jié)合”。核心素養(yǎng)將“三維目標”的知識與技能、過程與方法凝煉為能力，將情感態(tài)度與價值觀上升為品格，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，含人文底蘊、科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，將文化、社會與個人緊密地結(jié)合在一起。

高中地理核心素養(yǎng)的提出是基于基礎(chǔ)教育改革深化的大背景和統(tǒng)一部署，直接從地理學科和地理課程性質(zhì)中提升的，由四大素養(yǎng)組成：人地協(xié)調(diào)觀——地理和地理教育的核心觀念；綜合思維——地理學基本的思維方法；區(qū)域認知——是地理學基本的認知方法；地理實踐力。高中地理核心素養(yǎng)就是要培育學生在實踐中遵循人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念，運用所學的地理基本知識和技能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中促進自身不斷發(fā)展，人格不斷完善。

三、 高中地理課程目標向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的意義

新世紀開始，“三維”目標在我國推行，它令教師的教育觀念發(fā)生了重大變革，讓師生關(guān)系重新定位，促進了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展?！叭S”目標的三個維度是一個有機整體，在教學中只有將三個維度整合為一體，才能使學生全面發(fā)展，發(fā)揮“地理立人”的作用。在實踐中，教師受到各種因素的影響，難以有效整合三個維度，尤其是情感態(tài)度與價值觀維度。

高中地理課程的根本任務(wù)“立德樹人”，不僅是使學生掌握地理基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是讓學生形成人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀，學會關(guān)心社會、關(guān)注世界，并能運用地理思維方式和區(qū)域認知方法來思考、詮釋與社會、生活相關(guān)的地理現(xiàn)象及過程。

高中階段地理課程的教學活動，通過教師的教和學生的學兩方面來實現(xiàn)的，要求學生掌握學習地理的基本方法，了解探究地理問題的手段，并能利用地理知識發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題等。

可見，地理核心素養(yǎng)的表述更符合地理課程的根本任務(wù)和目的。用地理核心素養(yǎng)來統(tǒng)合地理學科知識、能力以及情感態(tài)度，是三者的綜合表現(xiàn)，它既沒有忽視文化知識的傳承與習得，也不限制學生的自由發(fā)展，還重視學生的社會參與。

隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出并實施，以及新高考方案在全國逐步推行，必然對高中教學產(chǎn)生重大的影響。面對我國基礎(chǔ)教育課程的改革，課程目標由“三維”轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，以及教學內(nèi)容的變化，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，改進教學方法，以適應(yīng)新的課程目標。首先，教師要理解“地理核心素養(yǎng)”，通過認真學習、研究相關(guān)的文件，不斷實踐，在教學中落實地理核心素養(yǎng)。其次，教師對教學方法不斷改進，充分發(fā)揮學生主動性，提高學習興趣。第三，教師要真正理解并落實教育的根本任務(wù)——“立德樹人”，教學的目的不在于讓學生記住教師講的知識，而在于讓他們學會學習，善于觀察、思考，并通過搜集必要的資料解決實際生活中的問題，真正具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要必備的品格和關(guān)鍵能力。

綜上所述，我國基礎(chǔ)教育課程改革提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，比“三維”目標更能適應(yīng)時代的發(fā)展，更利于學生的全面發(fā)展，是時代發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：11-13.

[2]李琳，李蓮.我國基礎(chǔ)教育課程目標的演進及對課堂教學形態(tài)的影響——以中學地理課程為例[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2017，49（1）：131-137.

[3]林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（3）：4-6.

[4]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

[5]程菊，徐志梅，舒建秋.從主題教學走向地理核心素養(yǎng)培育研究[J].地理教育，2016（2）：4-6.

作者簡介：

李銳佳，云南省昆明市，云南師范大學；云南省大理市，大理新世紀中學。