摘 要：在當(dāng)前社會(huì)不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展可以以多種形式開(kāi)展，其途徑也是多種多樣的?，F(xiàn)今我們大多數(shù)教師的兒童觀、教育觀正逐步發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，逐漸做到“以幼兒為主體”，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)故事是在新西蘭的幼兒教育事業(yè)中被廣泛應(yīng)用的一種方法，同時(shí)也是一種對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估的完整體系，它以幼兒的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)為背景，在真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄，從而形成一套學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)習(xí)故事；研究

一、 學(xué)習(xí)故事可以有效提高幼兒教師的記錄能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

部分中專、大專的幼兒教師因?yàn)樗邮艿慕逃龝r(shí)間短、學(xué)習(xí)強(qiáng)度低，并且側(cè)重于音樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、手工、繪畫(huà)、兒童心理學(xué)和教育學(xué)這些專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，卻在一定程度上弱化了對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就直接造成了幼兒教師的知識(shí)能力水平低、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的后果出現(xiàn)，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)故事記錄中，就是學(xué)習(xí)故事記錄的過(guò)程簡(jiǎn)單，內(nèi)容空洞，呈現(xiàn)出“流水賬”的形式，或者對(duì)學(xué)習(xí)故事記錄感到有心無(wú)力，即便想要采用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，但是卻不能找到一種合適的表達(dá)方式通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。例如這樣一個(gè)學(xué)習(xí)故事的記錄：“××小朋友吃完飯之后，像往常一樣飛快地跑出了教室，來(lái)到了擺放拼搭玩具的場(chǎng)地旁，不一會(huì)就獨(dú)自拼出了一個(gè)玩具飛機(jī)?！边@種形式的學(xué)習(xí)故事記錄對(duì)于幼兒的活動(dòng)過(guò)程僅僅用了一句話便概括出來(lái)，而對(duì)幼兒的拼搭材料選取、拼搭過(guò)程、遇到的問(wèn)題及解決方法都沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)敘述，并且只是客觀的描繪，卻沒(méi)有加入教師的感情色彩?！靶挛魈m幼教綱要和兒童學(xué)習(xí)故事”與我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神高度一致，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展提供了有力的動(dòng)力。教師的記錄變得更加詳細(xì)、具體了，語(yǔ)言也變得生動(dòng)形象了，并且最后也加入了“老師真是替你高興呀！”、“期待被你下一個(gè)大膽的創(chuàng)意所震撼！”等等這樣的感情流露，教師的記錄能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提升，更有一大部分教師陶醉于自己記錄的學(xué)習(xí)故事中，被兒童的精彩“魔法時(shí)刻”所感動(dòng)，因此在日后的幼兒教育事業(yè)中投入了更多的精力，注入了更多的愛(ài)，師幼關(guān)系進(jìn)一步融洽，在潛移默化中提升了教師的專業(yè)能力發(fā)展。

二、 學(xué)習(xí)故事可以有效提高幼兒教師的活動(dòng)組織能力

學(xué)習(xí)故事的記錄，必須要以幼兒自主、積極地參與多種形式的活動(dòng)為前提，要以教師的深入、細(xì)致觀察為基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上讓幼兒在一日活動(dòng)中自由、自主地去探索、嘗試、實(shí)踐，建構(gòu)著屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的幼兒教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的組織過(guò)程中不能從幼兒的切實(shí)發(fā)展情況出發(fā)，不能采取有效策略激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性和主動(dòng)性，幼兒的參與熱情不高，正如一位幼兒教師所講述的那樣：“剛開(kāi)始記錄學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，因?yàn)槲也磺宄?yīng)當(dāng)如何鼓勵(lì)、支持孩子的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索，所以就只能采用鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)幼兒的方式激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情。”這樣的活動(dòng)形式是枯燥、乏味、無(wú)趣的。新西蘭幼教記錄學(xué)習(xí)故事的教學(xué)方式以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都給我們明確了一個(gè)原則，那就是幼兒教師必須積極改變自身的角色，從教育活動(dòng)的組織者和對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的教育者向幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者、啟發(fā)者、觀察者的身份轉(zhuǎn)變，不斷尋求幼兒的興趣點(diǎn)所在，找尋游戲中的探究線索，為幼兒提供環(huán)境、材料等多方面的支持。幫助教師明確了“以幼兒為主體”的教育教學(xué)原則，促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展。

三、 學(xué)習(xí)故事可以有效提高幼兒教師的溝通交流能力

一個(gè)人的智慧是有限的，群眾的智慧是無(wú)窮的。尤其是在當(dāng)前教育教學(xué)事業(yè)高度發(fā)展的新形勢(shì)下，作為一名幼兒教師，只有保持不斷地學(xué)習(xí)、不斷地溝通、不斷地交流，才能獲得不斷地進(jìn)步，才能真正適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的飛速發(fā)展，不至于被時(shí)代所拋棄。因?yàn)槿粘Ｉ?、工作的壓力較大，幼兒教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和機(jī)會(huì)同周圍的老師進(jìn)行交流，沒(méi)有機(jī)會(huì)同一些教育教學(xué)專家進(jìn)行溝通，沒(méi)有心力同每一名家長(zhǎng)分享幼兒成長(zhǎng)的喜悅，探討幼兒成長(zhǎng)中的問(wèn)題解決策略。這一切都可以通過(guò)學(xué)習(xí)故事的記錄進(jìn)行完美的解決。例如一位老師這樣表述過(guò)：“我們把記錄的幼兒的學(xué)習(xí)故事放到和諸多教育專家和幼兒教師同事的交流群中，各位專家和同仁們紛紛對(duì)我的困惑予以解答，讓我工作中的煩悶情緒一掃而空，對(duì)我的成就進(jìn)行鼓勵(lì)，讓我整個(gè)人都變得開(kāi)朗了許多。”還有一位老師這樣說(shuō)：“我把自己的學(xué)習(xí)故事發(fā)到了家長(zhǎng)交流群中，家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子在園的表現(xiàn)有了更加全面的了解，紛紛表示一定要同幼兒園、同老師密切配合，做好幼兒的教育管理工作?！蓖ㄟ^(guò)這些形式的交流溝通活動(dòng)，讓家園關(guān)系變得更加和諧，形成互動(dòng)互惠的家園共育模式，許多家長(zhǎng)也積極參與到幼兒教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系更加融洽，教師的溝通交流能力也因?qū)W習(xí)故事得到了進(jìn)一步提升。

四、 學(xué)習(xí)故事可以有效提高幼兒教師的反饋評(píng)價(jià)能力

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)必需的環(huán)節(jié)，同時(shí)具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)能力也是幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。評(píng)價(jià)，就是教師利用自身掌握的幼教專業(yè)知識(shí)和工作當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等多方面行為進(jìn)行解讀，對(duì)幼兒的心智傾向、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、能力水平等進(jìn)行客觀的、具體的評(píng)述。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)進(jìn)行了規(guī)定，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)按照不同的領(lǐng)域逐次進(jìn)行，以保證幼兒評(píng)價(jià)的科學(xué)性、完整性、全面性、客觀性。學(xué)習(xí)故事的記錄則為教師的評(píng)價(jià)工作提供了有力的依據(jù)。教師通過(guò)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)故事進(jìn)行記錄，可以完整地表現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、游戲發(fā)展的全過(guò)程，對(duì)幼兒的生理、心理、習(xí)慣、思維等方面形成一個(gè)系統(tǒng)的、詳實(shí)的“成長(zhǎng)檔案”。當(dāng)教師充分發(fā)現(xiàn)兒童的力量，看到幼兒迸發(fā)出的無(wú)限潛能，內(nèi)心的成就感是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，也充分體現(xiàn)了自己作為一名幼兒教師的價(jià)值，并在此激勵(lì)之下更大地挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”強(qiáng)調(diào)了幼兒自主活動(dòng)的深入開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)幼兒活動(dòng)的記錄與評(píng)價(jià)，更加重視教師的專業(yè)能力發(fā)展在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，這同我國(guó)的《指南》當(dāng)中的思想精神是完全契合的。因此作為一名新時(shí)代的幼兒教師，一定要充分借鑒新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)體系，以《指南》作為工作指導(dǎo)，深化課程改革，始終追隨幼兒的興趣與需要，支持幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信每個(gè)孩子都是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，運(yùn)用敘事性的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展與提高。

作者簡(jiǎn)介：

高旻燁，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園。