摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語文古詩詞教育中，死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教學(xué)方法落后。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新古詩詞教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文化品位的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；問題；對策

古詩詞是古代文人騷客表達(dá)思想情感的方式，因其內(nèi)涵深刻、意境深遠(yuǎn)而富有文學(xué)價(jià)值。古詩詞教育是我國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，是弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀歷史文化，對學(xué)生進(jìn)行良好德育教育的有效途徑。在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞的教育重要性不言而喻，是啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，陶冶情操，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合德育教育的目標(biāo)，重視古詩詞教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)手段，提高古詩詞教育效果。而在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中還存在一定問題，如死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等，影響了小學(xué)語文古詩詞教育的效果。本文結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代教育背景下小學(xué)語文古詩詞教育改革的對策。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教育存在的問題

（一） 死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對內(nèi)涵理解不深

既然說古詩詞是古人表達(dá)思想情感的方式，而古人的表達(dá)方式多是含蓄的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的難度。我們知道，現(xiàn)代的小學(xué)生習(xí)慣于白話文，對于古詩詞這類的文體，學(xué)生需要通過教師的科學(xué)有效的指導(dǎo)方能理解其內(nèi)涵，把握其思想。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對文本內(nèi)涵理解不深，尤其是古詩詞的意境、背景等，學(xué)生把握不足，這在一定程度上影響了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方式，多是死記硬背，這種缺乏理解的背誦，一方面背離了古詩詞教育的初衷，另一方面，死記硬背的知識容易忘記，導(dǎo)致學(xué)生需要耗費(fèi)更多的時(shí)間記憶，學(xué)生并沒有將課本的知識內(nèi)化為自己的知識，最終影響了學(xué)習(xí)的效果。

（二） 教師對古詩詞教學(xué)重視不足，教學(xué)方法落后

在小學(xué)語文教材中，現(xiàn)代文教學(xué)與古詩詞教學(xué)是教學(xué)的兩個重要組成部分。然而，對絕大部分教師而言，教學(xué)的重點(diǎn)在識字、閱讀、寫作上，教師對古詩詞的教學(xué)重視不足、教學(xué)方法落后。首先，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，教學(xué)模式過于淺顯。例如，教師僅僅強(qiáng)化學(xué)生對表面字義的理解，忽視文本內(nèi)涵和中心思想，同時(shí)，在古詩詞教學(xué)中，鑒賞教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞能力低下，古詩詞教育的文化內(nèi)涵沒有得到充分的體現(xiàn)；其次，古詩詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)借助現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，在古詩詞教育方面，小學(xué)語文教師忽視教學(xué)手段創(chuàng)新。例如，教師忽視信息技術(shù)手段在古詩詞教學(xué)中的重要功能，導(dǎo)致小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，信息技術(shù)手段的輔助作用缺失，影響了教學(xué)的效果。

二、 現(xiàn)代教育背景下小學(xué)語文古詩詞教育的有效途徑

作為語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入把握語言教育的啟蒙時(shí)期，通過古詩詞的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生文化品位，夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（一） 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，豐富情感體驗(yàn)

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩詞的有效途徑。同時(shí)，有感情地朗讀，又是教師古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在講解古詩詞的過程中，首先要通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對古詩詞的內(nèi)涵有一個朦朧的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解古詩詞內(nèi)涵、把握古詩詞意境的目的。首先，在朗讀訓(xùn)練之前，教師不能忽略自身的范讀作用。在古詩詞范讀的過程中，教師可以通過范讀，也可以借助多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，通過富有感情的語音范讀，給學(xué)生良好的帶頭示范作用，讓學(xué)生把握朗誦古詩詞的節(jié)奏、語調(diào)等，為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；其次，在古詩詞朗讀的過程中，學(xué)生自己的朗讀格外重要。唯有學(xué)生自主朗讀，方能把握語調(diào)、語音、節(jié)奏等，同時(shí)，學(xué)生自主朗讀的過程，也是學(xué)生理解和把握古詩詞內(nèi)涵的過程。因此，小學(xué)語文教師在示范朗讀之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主有感情地朗讀。為了避免干巴巴地朗讀形式出現(xiàn)，教師可以通過多樣化的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在班級中營造良好的朗讀氛圍。如舉辦“有獎朗讀”的活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式朗讀，并評選出“最佳朗讀小組”。這樣的活動形式，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高古詩詞教學(xué)效果。

（二） 強(qiáng)化理解，把握內(nèi)涵和意境

小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)改變機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞的理解而不是記憶，在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生深入把握文本的內(nèi)涵，了解古詩詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力、審美情趣等，達(dá)到很好的美育教育效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李清照《醉花陰》時(shí)，可以結(jié)合文中經(jīng)典語句“莫道不銷魂，卷簾西風(fēng)，人比黃花瘦”，結(jié)合作者的生活經(jīng)歷以及詩詞變化，再到作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深刻體會到詩人在創(chuàng)作作品時(shí)的孤寂、無奈的“愁滋味”，在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生解讀詩人表達(dá)情感的意向，讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有深刻的理解，同時(shí)把握意境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要善于整合信息技術(shù)手段，改變過去僅靠語言講解的詩詞教育模式，提高古詩詞教學(xué)的效果。信息技術(shù)手段整合的方式，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)的環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；同時(shí)，教師在教學(xué)中，可以通過音頻、視頻朗誦的方式，給學(xué)生很好的示范朗讀效果，促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教育改革。

綜上所述，古詩詞教育是小學(xué)語文教育的重要組成部分。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深刻把握當(dāng)前古詩詞教育存在的問題，結(jié)合新課程改革的思想，以信息技術(shù)手段為依托，改革創(chuàng)新古詩詞教學(xué)，提高教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小霞.小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2014（36）.

作者簡介：

馬剛敏，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)張王小學(xué)。