雷光成 王紅紅

摘 要：隨著人們對高中地理教學(xué)的不斷重視，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力成了教學(xué)重點(diǎn)，老師通過地理學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。本文主要介紹一下學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生實(shí)際問題解決能力的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)案設(shè)計(jì)；解決問題；提高策略

一、 引言

在新課標(biāo)的教學(xué)改革要求下，高中地理教學(xué)中要充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，圍繞著學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很多地理老師通過學(xué)案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，有效地提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、 學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

在傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)過程中老師都是依據(jù)教學(xué)大綱，直接給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生被動的理解記憶，這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能片面的學(xué)習(xí)到有關(guān)的地理知識，并且在地理考試的時(shí)候獲得一個較高的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，真的是“茶壺煮餃子——有貨道（倒）不出”。自己一肚子的學(xué)問，卻派不上用場，說明學(xué)生解決實(shí)際地理問題還存在很大的不足。

在這樣的教學(xué)壓力下，老師為了有效地改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)思路，并幫助學(xué)生更好地提高解決實(shí)際問題的能力，老師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際地理學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)課本的知識，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將所有的地理教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)習(xí)計(jì)劃中，并且在學(xué)習(xí)計(jì)劃中有效地拓寬了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，加入了很多的實(shí)際生活問題和地理探索問題，以及根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，通過自己的學(xué)習(xí)和理解，從而更好地掌握地理內(nèi)容，并且根據(jù)老師拓展的地理知識，不斷地進(jìn)行探索，在掌握了一定的地理知識之后，學(xué)生再回過頭來解決老師設(shè)計(jì)的實(shí)際生活問題，就可以很好的檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)中存在哪些不足，思考解釋問題的時(shí)候，哪些有關(guān)的地理知識還理解的不到位，從而去進(jìn)行針對性的鞏固提高。這樣不僅有效地提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，并且提升了學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，這就是老師們所講的學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、 學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生實(shí)際問題解決能力的策略

（一） 學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在上文中我們說到了發(fā)揮出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中去，并且在主動學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和問題的探索，從而更好地提高自己的自學(xué)能力。在實(shí)際的高中地理教學(xué)過程中并不是說將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生，而老師就負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的理解有一點(diǎn)斷章取義，在新課標(biāo)的教學(xué)要求中指出讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的主動學(xué)習(xí)積極性，而老師則要很好的引導(dǎo)學(xué)生，配合學(xué)生完成高中地理知識的學(xué)習(xí)和拓展，也就是說老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)案計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考。

學(xué)生在拿到自己的學(xué)案計(jì)劃時(shí)，首先就是對學(xué)案計(jì)劃進(jìn)行整體的瀏覽，知道自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，先開始做什么，后進(jìn)行做什么，這些都要做到心中有數(shù)。

學(xué)生依據(jù)學(xué)案計(jì)劃對高中地理課本的知識進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中圈劃出地理課本中的重點(diǎn)知識，在自己的腦海中整理羅列該節(jié)課的地理知識，并且圍繞著重點(diǎn)知識進(jìn)行拓展思考，在拓展學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的理解去解決老師設(shè)計(jì)的地理實(shí)際問題，從而更好地將理論地理知識融入到生活實(shí)際中去，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。

（二） 學(xué)生向老師反映自己的問題解決情況

在學(xué)生課前進(jìn)行了有效地自主學(xué)習(xí)之后，在地理教學(xué)課堂中老師不再需要給學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的講解，可以節(jié)省出大量的時(shí)間。讓學(xué)生一個一個的提出自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，以及在解決實(shí)際問題的過程中遇到的其他問題。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)位置，老師先讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，在討論的過程中解決自己的實(shí)際問題，在討論之后還是不能解決的問題，由老師帶領(lǐng)著學(xué)生們一起探索，在講解的過程中老師一定要注意不能重復(fù)以前的教學(xué)習(xí)慣，要留給學(xué)生足夠的發(fā)言時(shí)間和提問時(shí)間，也就是讓學(xué)生能夠有足夠的思考空間，從而發(fā)現(xiàn)該問題的解決方法。

（三） 學(xué)生的自我歸納學(xué)習(xí)

在學(xué)案教學(xué)的過程中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)了有關(guān)的地理知識，并且根據(jù)老師的拓展內(nèi)容，有效地解決了老師設(shè)計(jì)的實(shí)際生活問題。然后在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)過同學(xué)之間互相討論，以及老師的引導(dǎo)講解，學(xué)生對該節(jié)課的地理知識有了更加深入的理解和記憶。但是老師設(shè)計(jì)的學(xué)案教學(xué)都是為了提高學(xué)生的實(shí)際生活解決能力，學(xué)生在課后需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程對所有的地理知識、相關(guān)的問題、拓展的內(nèi)容等進(jìn)行有效地歸納總結(jié)，并且從中尋找地理知識的規(guī)律，這樣在今后的實(shí)際生活中遇到了相關(guān)的地理問題，就可以充分的應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到地理知識進(jìn)行解決。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)的過程中為了更好地提高學(xué)生的實(shí)際解決問題能力，老師通過學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地提高了地理的教學(xué)質(zhì)量，而且很好的提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆帥.高中地理“學(xué)案教學(xué)”模式構(gòu)建研究[J].亞太教育，2016（17）：296.

作者簡介：

雷光成，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)；

王紅紅，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣西靖鎮(zhèn)感恩社區(qū)幼兒園。