摘 要：本文著眼于問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用問題展開探討，筆者結(jié)合個人在這方面的一些實踐工作經(jīng)驗提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：問題導學法；初中；數(shù)學；教學；應用

一、 課前利用問題導學法導入新課

初中學生學習的數(shù)學知識往往前后聯(lián)系性比較強，而對于教師來說，在進行新課的講解之前，可適當?shù)爻槌?～5分鐘運用問題的形式串聯(lián)出新舊不同的知識，以能更好地幫學生順利地度過初中數(shù)學過渡期，降低學生數(shù)學學習的難度。特別是針對一些數(shù)學學習成績處于低下段的學生，他們的數(shù)學基礎(chǔ)本來弱，但如果是運用問題導學法引入，將一些比較復雜的問題簡單化，那么學生就能更容易接受，同時在思考問題以及解決問題的過程中就能達到一種溫故知新的效果。當然課前導入的方法有很多，我們可以給學生提前準備一些學習資料，同時也可以運用多媒體課件來引導學生進入學習。一般來講，課前導入的問題難度不會很大，因此，我們必須要遵循趣味性以及簡易性這樣的一個原則，要主動地引導學生進行趣味性以及主動性的問題探究，這樣在保證問題難度比較低的同時又要避免學生具備一定的自信心。

二、 設定合適的問題情境

問題導學法必須建立在學生對于接下來的學習內(nèi)容有一定程度的了解的基礎(chǔ)上，所以，對教師而言，又必須要求學生對前面所學章節(jié)有一定的了解及認知和把握，這樣能很好地降低學生在課堂上聽不懂的概率。在給學生進行問題設置時，要把握好課堂教學的重點，要緊扣新課標考綱，并且提出更有價值意義的數(shù)學問題，當然，好的問題可以幫學生對課程內(nèi)容進行更進一步的了解。舉個例子，我們在引導學生學習二元一次方程的時候，給學生引出雞兔同籠的問題，利用這個問題研究出來一元二次方程和二元一次方程之間的異同點，再進一步我們將通過有效的類比把一元二次方程解的解法用到二元一次方程當成中來。而在初中一年級的時候，學生學習負數(shù)的時候，作為教師來說，同樣能夠運用生活當中的現(xiàn)實情況給學生設置問題情境。

三、 設定層層遞進的問題

通常來說，教師都能以各種渠道收集建立問題，比如可以參考其他老師的教學方案和在網(wǎng)絡上搜索以及收集學生當中的問題等等。但不管是針對什么樣的問題，最好是結(jié)合學生的實際情況提出來，這樣做不僅針對性高，同時也很好地避免了以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學當中的枯燥和乏味。但是，在具體的教學實踐過程中，很多教師其實都會依據(jù)實際情況提出一些生活中的案例問題，再者就是講解出與之相關(guān)的一些數(shù)學計算方式，但案例過后又不會將知識點回歸于問題本身上面來，可能是給的案例與講解者所講述的數(shù)學知識之間存在的關(guān)系太過于牽強，根本沒有辦法給學生提供較之良好的課堂體驗。那么在問題教學當中，又必須要注意前后問題的連貫性，后面問題的提出往往都是建立在前面一個問題的充分理解的基礎(chǔ)上，以能夠從中體現(xiàn)出初中階段數(shù)學學習的整體性和系統(tǒng)性，進一步提高學生問題思考的積極性。舉個例子，我們在引導學生學習圖形這一章節(jié)的時候，需要第一步給學生講解關(guān)于軸對稱的一組特殊圖形——中心對稱圖形，像蝴蝶、扇子等等；基于此，要更進一步的引導學生對比軸對稱和中心對稱圖形之間存在的異同點，并且能通過球體或者是立方體這些物品真正解釋中心對稱圖形的異同點或特點。

四、 全面收集不同學生學習情況

問題導學法的開展必須要建立在進一步了解班級以及學生數(shù)學學習水平的基礎(chǔ)上，以更為合理化或者是科學化給學生設定具體問題的形式，或者是更好地控制問題的數(shù)量和難度，當然這必須也是數(shù)學教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。作為數(shù)學教師可以任意和其他老師進行交流，從而詢問學生的學習進度，又可以收集到學生在具體學習的過程中提出來的重點以及難點部分沒有解決的問題，然后再了解學生的日常表現(xiàn)，結(jié)合各科老師對學生的印象進行交流，制定溝通機制，充分地走進學生，了解學生，鼓勵學生在課堂上提出對課堂教學改進建議。久而久之，數(shù)學考試可以通過這一系列條件對學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀和所面臨的問題進行充分的了解，為的就是能夠通過問題情境的設定來引導學生具體參與到課堂討論中來。

五、 引導學生自主探索思考

我們在運用問題導學法給學生展開數(shù)學教學的過程當中，要鼓勵學生自覺養(yǎng)成自主思考的習慣，鼓勵學生自主學習，自主探索。舉個例子，在一堂習題課上，作為教師可以盡可能地給學生提供一些開放性的題目，但這些開放性的題目中絕不包含所有的條件，而這其中也沒有給出一些比較特定的問題解答方式，因此在具體的解題過程當中，就需要給學生在自己的題目中添加不同的問題理解，為的就是能提出不同的解題思路。

六、 結(jié)語

總而言之，我們所謂的問題導學法實際上是把課本和以學生為主體以及提出問題三者之間相互結(jié)合起來，當然對于這三者來說，沒有一個可以獨立開來，那也就是說只有符合實際性的教學實踐以及教學內(nèi)容，使得適應教育教規(guī)的問題都具備一定的價值意義，特別強調(diào)學生必須要具備的理解能力，這樣可以讓學生比較積極的思考，最終達到靈活運用數(shù)學來提高教學效率的目的。教學生會解決問題，使得問題導學法的作用發(fā)揮到極致。有個問題是，我們在用問題導學法給學生教學時，需要將微課程融合進來，并且具體對其進行分析，也可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力，并且豐富學生的課堂學習內(nèi)容，這樣可以促使數(shù)學教學工作得以進一步展開，總之，問題導學法是將課本、以學生為主和提出問題三者相互結(jié)合的，三者不能獨立開來，只有符合教學實踐與內(nèi)容，能夠適應教育教規(guī)的問題才是有價值的，并且強調(diào)能適應學生初中階段所具備的理解能力，讓他們能積極思考問題，從而達到靈活運用數(shù)學知識去解決實際問題，并且最后要將問題和導向結(jié)合才能充分發(fā)揮問題導學法的最大作用，達到提高教學效率的目的。在運用導學法教學的同時，把微課程融合進去，具體分析，培養(yǎng)學生的思維能力，豐富課堂內(nèi)容，使數(shù)學教學順利開展，同學和老師共同進步。

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作者簡介：

武德強，中學一級教師，甘肅省隴南市，成縣陜西師范大學成州中學。