摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，口語交際的重要性不言而喻。長期以來，我國的語文教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》如此論述：“口語交際是聽與說雙向的互動，口語交際的核心是交際?！绷硗狻度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更明確提到：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比绾翁岣咿r(nóng)村中學(xué)口語交際的教學(xué)是農(nóng)村語文教學(xué)的重點難點。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；口語交際；教學(xué)；課堂

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，口語交際的重要性不言而喻。長期以來，我國的語文教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》如此論述：“口語交際是聽與說雙向的互動，口語交際的核心是交際?！绷硗狻度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更明確提到：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

也許有人會說，說話誰不會，難道只有城里的孩子會嗎？我們農(nóng)村娃娃也會。

然而，參加工作以來，本人一直在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任語文科目的教師，對于口語交際這類型的課程的具體情況還是比較了解的?？谡Z交際課受到了很多因素的影響。第一，社會因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的人越來越多，他們務(wù)工的時間也越來越久。這一代的務(wù)工人員很少接觸農(nóng)活，有的甚至根本就沒有干過農(nóng)活。導(dǎo)致他們成家生小孩以后既不想在家干農(nóng)活，又不能在所在務(wù)工的城市供養(yǎng)孩子。這樣，留守兒童就成了我們農(nóng)村學(xué)生的主要組成人員。部分留守兒童多數(shù)是隔代教育，也有是親戚監(jiān)管。孩子自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛和呵護(hù)，長期在這種特殊的家庭環(huán)境下，性格變得內(nèi)向。這給口語交際課程的開展帶來了很大的難度。留守兒童的問題不容忽視，應(yīng)該引起社會與教育界的重視。第二，生活因素。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都是來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，他們與社會交流較少。部分農(nóng)村通訊不便，有的村子手機(jī)信號不好。部分農(nóng)村學(xué)生知識面窄。第三，學(xué)生因素。首先，學(xué)生對口語交際這一課程的認(rèn)識還有些欠缺。他們覺得這樣的說話課程不是考試課程，沒有必要去花時間。其次，來自農(nóng)村的娃娃們不常開口，每次口語交際課都變成“啞巴”課。他們不肯開口有的是不重視；有的是因為不敢開口，總害怕會說錯。再次，學(xué)生知識面窄，說幾句就感覺沒話可講。最后，受普通話不標(biāo)準(zhǔn)的影響，學(xué)生來自農(nóng)村，家里都是說方言，在學(xué)校跟同學(xué)老師也很多時候是講方言。加之，小學(xué)拼音就沒有學(xué)好，所以學(xué)生普通話也講得不標(biāo)準(zhǔn)。第四，教師因素。首先，雖然上級教育部門一再強(qiáng)調(diào)要開展口語交際課，老師們也知道口語交際的重要性，但是部分教師唯分?jǐn)?shù)論。其次，教師教學(xué)習(xí)慣的影響。有的老師已經(jīng)習(xí)慣于滿堂灌，面對學(xué)生在課堂上無話可說，部分老師急于想得到自己想要的答案，所以就出現(xiàn)一個人在課堂上滿堂灌。

面對這些影響因素，一個有責(zé)任心的教師不會任其發(fā)展。因此，我們要改革。改變這樣課堂，讓農(nóng)村的孩子在語文口語交際課堂上像一只翱翔藍(lán)天的雄鷹，像一條自由在水里游曳的魚兒。這不僅是社會的要求，更是時代的要求。因為口語是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的能力。

首先，提高學(xué)生對口語交際課程的認(rèn)識，讓他們明白該課程的重要性。只有提高了認(rèn)識，口語交際課程的相關(guān)活動才能順利開展，才能達(dá)到我們所要的效果。同時也要提高部分老師對口語交際課程的認(rèn)識，雙管齊下這樣才能改觀。

其次，讓口語交際融匯課堂，按照語文版的初中語文教材編排，每個單元都設(shè)置專門的口語交際課程。從教材上，我們可以看到口語交際的重要性。但是按照我的理解不僅這節(jié)課才有口語表達(dá)部分的訓(xùn)練。我們要把口語交際的教學(xué)融入課堂。根據(jù)具體的課文設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生想說，敢說，有話說。要達(dá)到這樣的效果就要讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)生活。生活是口語交際的源泉，口語是生活中最常用的交際方式。語文的口語交際大多來自生活。因此在教學(xué)中我精心設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓生活與課堂相結(jié)合。在一定程度上激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生的生活積累。例如，教師教學(xué)朱自清《背影》這一篇散文，課文中作者多次提到父親的背影，每次作者的感想都不一樣。在教學(xué)時，我即可用這樣的話來導(dǎo)入課堂的學(xué)習(xí)：我們在生活中，看見父親的背影可以說不止三次，那么對于父親的背影，我們并不陌生。請你回想一下父親的背影，并說說看到父親的背影時有什么感受。讓學(xué)生之間可以相互交流，及時給予鼓勵，再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)生活情境。使學(xué)生從課堂加載生活，使語文口語交際融入課堂。

在班級中，一貫以來我嚴(yán)格要求孩子用好老師正式上課前的幾分鐘。那么這幾分鐘如何用好呢？怎么用才能使口語交際課程在這里開展呢？

預(yù)備鈴響起后，我們可以采用以下幾種方式來開展幾分鐘的口語交際課程：

第一，說成語。教師每節(jié)課前邀請一位學(xué)生，說說上節(jié)課的一個他自己認(rèn)為重要的成語。教師可以讓學(xué)生講這個成語的意思、用其造句、有典故的還要說典故等等。

第二，說見聞。每節(jié)課上課前教師邀請一位學(xué)生，說說見聞。可以是社會新聞、校園新聞、校園現(xiàn)象等等；并讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。例如：?jù)觀察學(xué)校某一班女生，有撕飯票，用垃圾食品替代正餐的現(xiàn)象。那么說這一現(xiàn)象的同學(xué)，可以先去調(diào)查一下這樣的現(xiàn)象到底有多嚴(yán)重，那么在課前就這一問題進(jìn)行闡述并發(fā)表自己的看法。

正式授課前的這幾分鐘，看起來很不起眼，但是教師如果堅持這樣帶學(xué)生練下去就一定能夠取得效果。

口語交際要見成效，僅僅依靠課堂是不夠的。一定要讓它走出課堂。

普及普通話?，F(xiàn)實生活中特別是農(nóng)村中學(xué)有這樣的情況：課堂上，部分學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀書說話；課外，則滿口方言，口頭禪現(xiàn)象屢見不鮮。課內(nèi)外形成了強(qiáng)烈的反差。部分農(nóng)村學(xué)校老師上課普通話不標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者就用方言來講。想讓語文口語交際要很好地走出課堂就要普及普通話。不僅是學(xué)生要普及講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且老師也要普及標(biāo)準(zhǔn)的普通話。注重平時言談，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，只有這樣才有可能把口語交際開展好。

此外多開展相關(guān)的活動。想要口語交際良好地開展，學(xué)校要舉辦相關(guān)的活動。比如，演講比賽、辯論賽、父母——學(xué)生——老師三方互動活動等等。我校這一點就做得很好，每個星期一升旗儀式上教師讓學(xué)生代表演講。每個學(xué)期教師讓學(xué)生舉行班級演講比賽，班級辯論賽。這些活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

總而言之，如果能讓上述措施認(rèn)真實施，那么我們農(nóng)村中學(xué)的口語交際教學(xué)的效果會大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[3]李果農(nóng).農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)探討[N].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（S1）.

作者簡介：

葉石秀，廣東省南雄市，油山中學(xué)。