王芳琪

摘要：在素質(zhì)教育全面實(shí)行背景下，美術(shù)學(xué)科得到了社會(huì)和教育界的高度重視，其作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力。本文主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的途徑進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);學(xué)生動(dòng)手能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0217-01

美術(shù)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道，通過美術(shù)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。因此，教師需要在美術(shù)教學(xué)中，要更新自身的教學(xué)理念，采用合理的教學(xué)模式，將美術(shù)理論和實(shí)踐操作充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情，進(jìn)而主動(dòng)的參與到美術(shù)實(shí)踐中，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

1.1美術(shù)教學(xué)缺乏重視。

當(dāng)前，在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)的地位雖然有所改善，但是依然沒有得到家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的認(rèn)真對(duì)待和足夠重視，其學(xué)科價(jià)值并沒有充分體現(xiàn)。一些家長(zhǎng)依然以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校更加重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的價(jià)值和重要性。

1.2教學(xué)方法理念陳舊。

在缺乏足夠重視的前提下，教師對(duì)待教學(xué)缺乏熱情，依然沿用傳統(tǒng)的固化模式開展教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)理念陳舊，學(xué)生難以體會(huì)到美術(shù)學(xué)科的興趣。同時(shí)，教師更加注重理論知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生美術(shù)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)教學(xué)的趣味性和學(xué)生的積極性帶來負(fù)面影響。

2.在美術(shù)教學(xué)中鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的相關(guān)途徑分析

2.1樹立動(dòng)手意識(shí)。

教師要利用美術(shù)實(shí)踐樹立學(xué)生正確的動(dòng)手意識(shí)，將美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際充分結(jié)合，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手和實(shí)踐空間，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的美術(shù)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要結(jié)合小學(xué)生的思維意識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，以貼近學(xué)生喜好和需求的方式，幫助其樹立動(dòng)手意識(shí)。此外，教師還要在美術(shù)實(shí)踐中融入童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的熱情和積極性。

例如在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)古建筑》這一課中，教師要先組織學(xué)生在課堂中欣賞具有地域文化的家鄉(xiāng)古建筑圖片，幫助學(xué)生形成對(duì)建筑美的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地欣賞，促使學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受家鄉(xiāng)建筑中蘊(yùn)含的文化韻味，為鍛煉其動(dòng)手能力的同時(shí)，提升其文化素質(zhì)和鑒別美的能力。

2.2營(yíng)造動(dòng)手氛圍。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及思維邏輯依然處于較低水平，其藝術(shù)思維主要為形象思維，其實(shí)踐動(dòng)力源于學(xué)科興趣。因此，教師想要鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，需要為其營(yíng)造濃郁的動(dòng)手氛圍，促使學(xué)生在良好的氛圍下，積極而主動(dòng)的投入到美術(shù)實(shí)踐中。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，并且將實(shí)踐作為重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科不僅僅是理論學(xué)習(xí)，還包括動(dòng)手制作;其次，教師要引入科學(xué)的輔助工具，例如應(yīng)用多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生以視聽刺激，促使學(xué)生主動(dòng)完成教師布置的實(shí)踐任務(wù);最后，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧、自由而輕松的動(dòng)手氣氛，促使學(xué)生在歡樂的氛圍下自由實(shí)踐，融入個(gè)人的創(chuàng)新力和新奇想法，提升其動(dòng)手能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“心家鄉(xiāng)美”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放當(dāng)?shù)刂淖匀伙L(fēng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想一想印象最深的家長(zhǎng)風(fēng)景是哪里。然后教師可以組織學(xué)生用畫筆畫出這幅風(fēng)景，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合想象自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升其動(dòng)手能力。

2.3注重引導(dǎo)訓(xùn)練。

美術(shù)引導(dǎo)訓(xùn)練是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂的內(nèi)涵與形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練中;其次，教師要在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立美術(shù)意識(shí)，提升其動(dòng)手能力和美術(shù)修養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“自制盆景”這一內(nèi)容中，教師要組織學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，進(jìn)而提升其動(dòng)手能力。又例如在學(xué)習(xí)“妙筆生花”創(chuàng)作中，教師要先為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的花卉寫生作品，然后在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生在嘗試臨摹中，融入自己的創(chuàng)意與個(gè)性。

2.4組織手工制作。

手工制作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)手工制作也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵途徑，因此，教師要利用教學(xué)資源，在課堂中積極組織學(xué)生進(jìn)行手工制作，將手工制作與生活實(shí)際充分融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與手工制作的熱情和積極性，并且將人文教育融入到手工制作中。

例如在學(xué)習(xí)“風(fēng)鈴叮當(dāng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以小組的形式制作一個(gè)精美的風(fēng)鈴，要求學(xué)生利用生活中的常見物品，融入自己的獨(dú)特創(chuàng)意，制作一個(gè)充滿個(gè)性的風(fēng)鈴。又例如在學(xué)習(xí)“歡樂陶吧”這一內(nèi)容中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用陶泥制作一件可以彰顯當(dāng)?shù)氐赜蛭幕淖髌?，將地域文化與陶泥作品充分結(jié)合，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提升其文化素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)作為開展素質(zhì)教育的重要學(xué)科，教師要認(rèn)識(shí)到其學(xué)科價(jià)值和育人作用，將美術(shù)理論與美術(shù)實(shí)踐充分結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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