杜川

摘要：新課改要求物理進行探究性教學，并且現(xiàn)代化科學的教育教學方式是調動學生積極主動對事物進行探索。探究性的實驗教學在初中物理的教學中起著至關重要的作用。我國現(xiàn)在初級中學的學生多處于青少年階段，在這樣的背景下更應當注重探究性的物理實驗課堂的開展，雖然就我國現(xiàn)在大部分的初級中學情況來看實現(xiàn)初中物理實驗教學還有較多的困難，但是本文會從各個方面提出提高探究實驗課堂教學質量的方法。從而優(yōu)化，強化初中物理實驗課堂的探究性。

關鍵詞：初中物理;探究性實驗課堂;策略方案

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0196-01

因著素質教育的不斷改革和優(yōu)化，初中物理教學的改革重點就是探究性的試驗教學。在教育教學過程中這則注重學生經(jīng)歷在探究的過程，探索方法的學習，使學生的積極性和主動性被調動起來，加強培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和動手實踐能力，而物理知識作為這整個過程中的載體。原本物理也是一門以實驗為基礎的學科，所以在物理這一門學科中，實驗是較為重要的。探究性物理實驗教學之所以為新課標所倡導也就是這個原因了。實驗將物理情景直觀而生動的展現(xiàn)在了學生的面前，充分的激發(fā)了學生對學習對探索的積極性，有效的培養(yǎng)了學生對事物的觀察能力和對現(xiàn)象的思考能力，以及經(jīng)驗的總結。在傳統(tǒng)的物理課堂上，物理教師一般都是給學生講解實驗并告知結論，而不是去引導學生做實驗，這樣的教學方法和教學模式，把學生對物理這一門學科的興趣都教沒了。

1.物理實驗課的探究性，高效性，趣味性

教學實驗過程中，尤其是物理的探究性實驗，教師需要充分的考慮到學生的實際情況，結合大部分的學生實際情況而進行實驗設計，不同的學生有著不同的學習能力，動手能力，以及不同的基礎知識，在這樣的前提下，教師要把控好實驗的難易程度，若設計的太難，學生抓耳撓腮半天也沒弄明白，也沒做成功，反而打消了學生的積極性，也喪失了信心，最好是以“跳一跳，夠得到”的教學原理來設計，讓絕大部分的學生通過相應的努力都能完成實驗，達到目標。

物理課堂實驗教師應當設計的更為豐富有趣一些，使學生的興趣更為濃厚。例如：探究摩擦的這一課程中，教師可以在課前準備兩根粗細、長短、材質、都一樣的木棍，一根木棍上圖上油，另一根則不涂，讓一個力大的男生，和一個力氣較小的女生，分別用這兩根木棍進行拔河比賽，賽前請同學們猜測結果，，探討原因，及思考生活中哪些現(xiàn)象與摩擦力相關，以及生活中要是沒有摩擦力會出現(xiàn)哪些情況。比如：自行車的剎車……

當然課內實驗適當?shù)倪M行也是有必要的。學生一邊進行實驗活動，老師一邊講一邊進行指導，邊做實驗邊學習。這樣一來教師也能夠很好的把握整個學生學習的過程，清楚地了解學生哪些知識掌握了，哪些知識還很陌生，很缺乏，從而進行有針對性的教授?；蛘咦寣W生進行交流探究再反復試驗，開發(fā)學生自主探究和積極發(fā)現(xiàn)的學習精神。比如：利用雞蛋做浮力試驗，利用三菱鏡發(fā)現(xiàn)陽光的七種顏色等，這樣的試驗教學不僅提高了物理課程的趣味性而且讓同學們認識到在我們生活當中處處都存在物理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學生主動積極的去探索創(chuàng)新的精神。

2.課外活動的拓展? 分組實驗

物理現(xiàn)象和知識是存在于我們日常生活之中的，它不僅僅局限于我們的教材。因此在初中物理教學中，物理教師應當適當?shù)拈_展課外探索，課外實驗，讓學生在生活中，在自然界中進行深入的觀察，使之對各種物理現(xiàn)象及規(guī)律更深層次的認識和了解。但目前在探究性實驗教學中大多還是課堂上進行的。課堂的時間是相當有限的，不能確保讓每一位同學都參與進來，同時也受到實驗器材的限制。所以一般的探究性實驗的最終效果也會受到不同程度的影響，所以就需要積極的拓展課外實驗活動，使學生分組進行課外實驗，將日常生活中普通的常見的工具作為實驗工具來進行實驗，確保同學們都能參與進來，讓每一個學生都積極的充滿好奇的，對物理知識及規(guī)律進行探索，以及發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象并進行總結及說明，這樣一來才算符合新課改的初中物理探究性實驗教學的要求。

其次分組進行實驗也是相當重要的，它不僅可以調動學生的積極性，而且會在不同的思維方式中來進行探究及討論，并且在討論過程中產(chǎn)生一些分歧，然后再在動手實驗的情況下得到答案，并且思考，是一個完整的學生自我發(fā)現(xiàn)問題，進行探究并得到答案的過程，既達到了學生自主探索學習的效果，也符合了素質教育所提倡的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的這一要求。

結束語

總而言之，在初中物理探究性實驗教學過程中，教師不僅需要遵從“教師為教學主導，學生為主體”的這一教學規(guī)律，而且還要不斷的對實驗教學進行改革和創(chuàng)新，以提高學生對物理學習的興趣，對學生實驗能力的培養(yǎng)，特別是探究性實驗能力。把對科學的探究精神滲透進我們教學過程中的每一個環(huán)節(jié)里。改變以往的以書本知識為主，實驗為輔助教學的教學模式。讓教學方式豐富起來，讓學生更充分的了解科學、社會、自然，為形成良好的世界觀奠定基礎，展現(xiàn)物理教學的真是面貌，真正實現(xiàn)“物理走向生活，生活中有物理”。

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