盧雄林

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 在民樂縣的實際體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的指導(dǎo)思想都與“全面鍛煉”、“終身鍛煉”的目標(biāo)有許多偏離的地方。那么如何進行我縣中學(xué)體育教學(xué)，使之更好地與終身體育接軌呢？本文對此問題進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞 體育 教學(xué) 終身體育

總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前民樂縣中學(xué)體育現(xiàn)狀，認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)必須明確新時期的指導(dǎo)思想，重組教材，改變教學(xué)模式與考核方法，緊緊抓住學(xué)生體育意識、興趣、習(xí)慣、能力等問題進行教學(xué)。

一、當(dāng)前民樂縣中學(xué)體育現(xiàn)狀

（一）中學(xué)體育教材內(nèi)容單一

內(nèi)容基本上是按競技體育的編排體系進行的，不少項目在技術(shù)難度或場地器材上都難以體現(xiàn)面向全體學(xué)生，開設(shè)的科目繁多而課時少，受考核項目結(jié)構(gòu)和數(shù)量的制約，教學(xué)實踐只有借用選用教材的教學(xué)時數(shù)才能完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致非考核項目和選用教材無課時授課，甚至有的學(xué)校把體育課上成了達標(biāo)課或應(yīng)試課。

（二）中學(xué)體育教材編排不合理

教材把如何健身的方法放在從屬地位，仍然保留著運動技術(shù)傳授式教學(xué)和教學(xué)中只注重運動技術(shù)的掌握和身體外行為表現(xiàn)，教師講解運動技術(shù)，示范講解動作要點、難點，然后為掌握動作采取各種教學(xué)措施來指導(dǎo)和糾正動作，學(xué)生動作掌握了，教學(xué)目標(biāo)也似乎完成了[1]。這種把教學(xué)重點放在只是學(xué)習(xí)動作技術(shù)、著重技術(shù)、技能教學(xué)的方法，強調(diào)教師教的方法，已不能適應(yīng)終身體育的需要了。

（三）考核成績的評價不科學(xué)

未能充分體現(xiàn)體育學(xué)科的根本特征，體育課成績、身體素質(zhì)和運動能力與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》在評分上存在較大的差距，不但增加了教師的工作量，也模糊了學(xué)生鍛煉的目標(biāo)，同時缺少對學(xué)生掌握健身方法的評價，缺少對學(xué)生獨立鍛煉的評價，這都不利于我縣中學(xué)體育教學(xué)與終身體育的接軌。

二、我縣中學(xué)體育教學(xué)改革

（一）更換觀念，突破傳統(tǒng)授課模式

體育教師基本上由各類師范院校畢業(yè)，幾十年來舊的蘇聯(lián)教學(xué)模式深深地束縛著我縣體育教師的思維方式，陷人條條框框之中。這種固定的模式時間一長會給學(xué)生帶來很大負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，達不到體育課的要求的多種教育的作用。教師在實際操作中被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代體育教育、教學(xué)的發(fā)展趨勢是向著多元化的方向發(fā)展的。在日本，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被發(fā)展學(xué)生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現(xiàn)在教材上由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動權(quán)去選擇教材教學(xué)。德、美等教育先進的國家也都大幅度地安排選項教材，不強求教材的一致性和比重。近些年來“音樂舞蹈進課堂”、“情境式教學(xué)”、“能動式教學(xué)”等多種教學(xué)方法為我們體育教學(xué)開拓了新的天地[2]。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。因此，我縣體育教學(xué)要改變觀念，突破傳統(tǒng)授課模式。

（二）大膽創(chuàng)新，促進體育教學(xué)過程改革

我縣體育教師在教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，不斷改進自己的教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)一個和諧、熱烈的教學(xué)氣氛。在內(nèi)容講解上要層次清楚，通俗易懂，示范準(zhǔn)確，能突出重點和難點，采用多種教學(xué)手段、不同組織形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，粗講多練，充分體現(xiàn)“師生主導(dǎo)、生為主體、練為主線”的教學(xué)原則，善于啟發(fā)教學(xué)，因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個性特長，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。例如，短跑教材，在初一年段時學(xué)生大致了解了短跑的技術(shù)結(jié)構(gòu)和動作要領(lǐng)，那么在初二、初三教師則應(yīng)側(cè)重短跑能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生分析動作，制定小目標(biāo)，提供各種練習(xí)手段與方法，供學(xué)生選擇參與，引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)、去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生自己出點子、想辦法，來提高自己的速度素質(zhì)，改進動作技術(shù)，至于練習(xí)的方式，也可以讓學(xué)生自己研究選擇，發(fā)展學(xué)生的組織能力和獨立能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)、自練、自主和互助互評的學(xué)習(xí)環(huán)境，宏觀上保留必要的調(diào)控，微觀上可進行精雕，允許優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)，也允許差生暫時落后。這樣氣氛活躍起來，學(xué)生體驗到體育鍛煉帶來的樂趣和成功感，可進一步增強學(xué)生的體育意識，提高了學(xué)生的體育興趣和鍛煉的積極性，更好地貫徹因材施教、區(qū)別對待等教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識進行獨立鍛煉的能力，更加密切了學(xué)校體育教學(xué)與終身體育的關(guān)系。事實上，教學(xué)改革的深化，重要的一點就是看教師能否站在改革的前列，能否在教學(xué)實踐中大膽地進行多種有益嘗試[3]。教學(xué)系統(tǒng)中人的因素主要就是教師和學(xué)生兩個方面，教師是教育者，教師的素質(zhì)和能力是影響教學(xué)改革進程的關(guān)鍵。因此全面提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的教育和教學(xué)能力是深化體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，盡管提高教師素質(zhì)與能力的工作是十分復(fù)雜的。但勢在必行，必須花大力氣去解決。

上述是本人對當(dāng)前民樂縣中學(xué)體育現(xiàn)狀的認(rèn)識和對民樂縣中學(xué)體育教學(xué)改革與終身體育接軌的一點看法，希望對促進我縣中學(xué)教育發(fā)展起到一定作用。

參考文獻：

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[2] 陳平.淺析當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問題[J].內(nèi)江科技.2009（10）.

[3] 李興淦，孫梅芳.河南農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].體育成人教育學(xué)刊.2011（01）.