李婷婷

摘要：在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)其影響較大的一個(gè)因素就是家庭教育，家庭教育缺失對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響是難以彌補(bǔ)的。因?yàn)楦?、母或父母的缺位，留守兒童的家庭教育?huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。為此本文對(duì)留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了論述，并針對(duì)問(wèn)題提出了針對(duì)性建議，以保障留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0011-02

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，讓大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入到城市中，而他們的子女則被滯留在農(nóng)村，由此就產(chǎn)生了一個(gè)新的教育問(wèn)題—留守兒童教育。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展均較為落后，所以留守兒童的教育情況不甚理想。因此，將留守兒童的教育問(wèn)題解決好，有助于推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，健康、穩(wěn)定的發(fā)展各項(xiàng)事業(yè)（農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等），構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

1.留守兒童家庭教育問(wèn)題

1.1缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督，智力開(kāi)發(fā)較慢。

因?yàn)榇蟛糠掷夏耆怂鶕碛械奈幕R(shí)非常有限，所以在兒童的學(xué)習(xí)上很難給予有效指導(dǎo)，在孩子遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有可詢(xún)問(wèn)的對(duì)象，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)受阻[1]。加之一些祖輩老人由于心疼兒童長(zhǎng)時(shí)間未享受到父母的關(guān)愛(ài)，因而常常會(huì)過(guò)于溺愛(ài)他們，對(duì)其玩鬧也比較縱容，這對(duì)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不利。須知智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期就是兒童時(shí)期，若缺乏必要的家庭關(guān)注和教育引導(dǎo)則會(huì)讓孩子智力的發(fā)展受到影響，留守兒童的整體學(xué)習(xí)能力讓人擔(dān)憂(yōu)。

1.2缺少親情關(guān)懷，心理狀態(tài)不夠健康。

因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，而祖輩給予的只有衣食住行的照顧，所以留守兒童從小便養(yǎng)成自閉的性格，不愿意將內(nèi)心的想法同他人交流分享，而一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中塑造性格的最重要時(shí)期就是兒童時(shí)期，養(yǎng)成健康信息的必要條件就是父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭氛圍，大部分留守兒童對(duì)“親情”極度饑渴，缺乏較強(qiáng)的心理承受能力和健康的心態(tài)。

1.3缺少必要安全監(jiān)護(hù)與教育。

現(xiàn)在拐賣(mài)兒童事件的發(fā)生率可以說(shuō)非常高，由于祖輩年齡較大，體力較差，因而很難將監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)義務(wù)落到實(shí)處，而兒童正處在活潑好動(dòng)的階段，大部分孩子均未接受過(guò)安全教育，外出玩耍時(shí)，溺水、被拐的事情經(jīng)常發(fā)生。另外，也有一些留守兒童養(yǎng)成了極端的心理，在青春期嚴(yán)重迷失自我，甚至做出了法律命令禁止的行為。

2.加強(qiáng)留守兒童家庭教育的具體措施

2.1提高父母角色認(rèn)同感。

將家長(zhǎng)作為父母的角色認(rèn)同感提高，讓科學(xué)的家庭教育觀念在所有留守兒童家長(zhǎng)的腦海中形成。法國(guó)著名少年節(jié)目主持人克里斯琴·施皮茨博士曾對(duì)做父母的人說(shuō)到：“對(duì)你們的孩子進(jìn)行培養(yǎng)，在孩子身上多花一些時(shí)間，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，親情的撫慰和關(guān)懷具有重要作用[2]?！笔紫龋羰貎和募议L(zhǎng)應(yīng)從過(guò)去“給錢(qián)便是養(yǎng)育和教導(dǎo)”的錯(cuò)誤觀念中走出來(lái)，需知要防止孩子在發(fā)展關(guān)鍵期把無(wú)視父母的說(shuō)教，就必須經(jīng)常和孩子交流溝通，培養(yǎng)情感，對(duì)他們的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)予以及時(shí)了解，同其建立互信感。留守兒童的父母應(yīng)定期聯(lián)系留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的老師，便于對(duì)孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)做到隨時(shí)了解，一起對(duì)科學(xué)合理的教育方法進(jìn)行分享。其次，家長(zhǎng)在和孩子溝通交流時(shí)不得間隔太久的時(shí)間，同時(shí)應(yīng)注意溝通方式的多樣化，將其身心健康發(fā)展納入重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們的第一任老師就是父母，只有家長(zhǎng)將自身為人父母的意識(shí)增強(qiáng)，提高父母角色的認(rèn)同感，方可讓正確的家庭觀念在下一代中形成。

2.2重視凈化周?chē)h(huán)境的影響。

父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，使他們的心情保持愉悅，將大家對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)帶給留守兒童，繼而讓他們從父愛(ài)、母愛(ài)缺失的孤單氛圍中走出。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與留守兒童交流，對(duì)其社會(huì)交往能力予以重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重別。政府與相關(guān)部門(mén)在社會(huì)環(huán)境的監(jiān)控上作進(jìn)一步加強(qiáng)，引導(dǎo)留守兒童更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，面對(duì)不良環(huán)境的誘惑，學(xué)會(huì)拒絕，提供一個(gè)良好的大環(huán)境助力其健康成長(zhǎng)。

2.3分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

（1）推進(jìn)農(nóng)村寄宿制辦學(xué)。留守兒童家庭教育的不足，對(duì)學(xué)校教育就提出了更高的要求，即要求將其代理監(jiān)護(hù)人的替代性作用在還在的生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來(lái)。為此，政府就需在寄宿制學(xué)校的配套設(shè)施建設(shè)上加大投資力度，并配備專(zhuān)門(mén)的生活教師。

（2）采取各種措施關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童。針對(duì)留守兒童，建立“成長(zhǎng)檔案袋”;建立聯(lián)系卡制度;同時(shí)對(duì)留守兒童的心理健康教育和輔導(dǎo)加強(qiáng)重視;學(xué)校和教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，不論是生活上，還是學(xué)習(xí)上，同時(shí)定期和留守兒童的家庭取得聯(lián)系，交換孩子在校、在家情況。

2.4會(huì)應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注力度。

由政府牽頭，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。首先，在各級(jí)政府的目標(biāo)管理中納入進(jìn)留守兒童工作，從宏觀政策方面將留守兒童教育工作落到實(shí)處。其次，在中小學(xué)教育上加大投入，將辦學(xué)條件改善;與此同時(shí)，積極建設(shè)寄宿制學(xué)校，讓留守兒童的學(xué)校寄宿條件得到有效解決，使留守兒童在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。最后，將政府的宏觀調(diào)控作用充分發(fā)揮出來(lái)，加快發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，增加更多的就業(yè)崗位，讓留守兒童的父母有更多的機(jī)會(huì)在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而使孩子在一個(gè)良好的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)[3]。

在家庭教育方面加大指導(dǎo)力度。相關(guān)家庭教育責(zé)任單位（青、工、婦、教育等）應(yīng)在議事日程中加入進(jìn)留守兒童家庭教育工作，針對(duì)留守兒童父母與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)鎮(zhèn)、村資源進(jìn)行整合，建立家庭教育咨詢(xún)指導(dǎo)站、農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”、義務(wù)輔導(dǎo)員。全社會(huì)均要對(duì)留守兒童的思想、學(xué)習(xí)予以關(guān)心，保證每一個(gè)孩子的身心均能夠得到健康發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，留守兒童的教育問(wèn)題是一項(xiàng)社會(huì)問(wèn)題，而這一工程也不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，要想有效解決留守兒童教育問(wèn)題需借助多方力量，共同對(duì)留守兒童的健康教育予以關(guān)注，為兒童創(chuàng)造好的條件，讓其不再留守，盡可能讓父母陪伴在孩子的身旁，努力使所有孩子均能夠感受到父母的關(guān)愛(ài)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。只有我們對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)心，降低留守兒童的家庭教育問(wèn)題，才有助于建設(shè)和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓青蓮.價(jià)值觀變遷視角下農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題[J].現(xiàn)代交際，2018（03）：147-148.

[2]郭方濤.留守兒童家庭教育方式問(wèn)題及轉(zhuǎn)變[J].教育評(píng)論，2017（10）：25-29.

[3]許向東.芻議農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策[J].新西部，2017（27）：12+17.