■福建省漳州市薌城開智學校 莊 琳

一、在培智語文教學中開展創(chuàng)新教育的意義

通常，一些大腦發(fā)育不完全或者大腦受到損傷的兒童被稱為智力缺陷或存在智力障礙。由于大腦的受損，使他們在學習過程中或者思考的心理過程中存在阻礙。這些智障兒童由于本身的生理缺陷問題，在學習語言文字中存在一些障礙，漢字又屬于比較難學的語言，他們或多或少地存在一些日常的交流的問題，這些問題使他們無法真正地在競爭力如此大的社會生存和發(fā)展。

在新時代的教學改革潮流中，創(chuàng)新教育不斷融合到當前的教育教學中，對培智語文教學也提出了更高的要求。智障孩童在生理發(fā)育上的缺陷，與正常的兒童存在著較大的差異,他們在學習的過程中相對困難和吃力?！杜嘀切抡n標》課程基本理念提出：“培養(yǎng)學生適應生活的語文素養(yǎng)，注重潛能開發(fā)與功能改善?！边@就需要創(chuàng)新性教育理念融入教育教學中，讓智障學生的接受能力得到最大開發(fā),提升培智語文教育教學的有效性和創(chuàng)新性。我將立足于當代新課程改革標準的大環(huán)境，就怎樣提升培智語文課堂的創(chuàng)新性和提高培智語文教學的教學效果，淺談方法策略。

二、創(chuàng)新教育在培智語文教學中的具體應用

（一）不斷更新思想觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育的開端是從思想層面上的觀念革新開始的，有什么樣的思想觀念就能夠促進什么樣的行為，思想意識對行為存在能動的反作用。教師要更新自身的創(chuàng)新精神，改變原有的讓學生簡單地認幾個簡單的字或者寫幾道題目的傳統(tǒng)思想。必須從服務生活層面出發(fā)，甚至是單純讓教師充當保姆的角色，幫忙智力障礙的學生在生活中發(fā)現(xiàn)、學習知識技能。更有甚者，認為創(chuàng)新教育只需要在正常學生當中進行就可以，認為智力障礙的學生在情商和智商方面都較為欠缺，缺乏鉆研探究的精神和必要的智力水平，沒法進行創(chuàng)新教育，就算開展創(chuàng)新教育也毫無成效。但是我們創(chuàng)新的理論教育中就有提及，每個人都是有創(chuàng)造創(chuàng)新的欲望，每個人也都會有創(chuàng)新的潛能并且能夠進行創(chuàng)造性的思維能力。但是每個人的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力都是有差異的。人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是可以通過教育被激發(fā)出來的，能夠通過后天的教育學習提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。只有牢記這一重要理論，教師及社會就能改變原有的不足，就可以對智力缺陷學生的創(chuàng)新潛能進行開發(fā)和發(fā)展。

因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和觀念的更新對于創(chuàng)新教育來說是極為重要的，有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教育行為，并且把這些重要的理論向社會和家長進行宣傳，家長配合學校進行創(chuàng)新教育。共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力，為養(yǎng)成和提升學生的綜合素質做好前期的基礎工作。其實很多智力障礙的學生都有自己特殊的才華和潛力，甚至有自己的特長。例如：一位存在智力發(fā)育障礙的學生，他就是典型的特長生。他的機械記憶能力相當于電腦的記憶力，在一年當中每一天是星期幾他都能夠記得清清楚楚，不管你怎么打亂順序向他提問，他都可以準確無誤地講出來。所以在班上他就是其他學生眼中的小日歷。每一位存在智力障礙的學生都是有屬于他們特別的閃光點。據(jù)有效的資料分析，特殊的學生會有某方面特殊的技能，也許是在舞蹈、樂器或者繪畫等各方面。

（二）要從完善學生的個性化特點入手

在現(xiàn)代社會中，語文教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高與學生的個性化創(chuàng)新發(fā)展是密切相關的。所以，要不斷地進行有效的創(chuàng)新教育發(fā)展，要想培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要從創(chuàng)新學生個人個性的發(fā)展。學生的個性化素質發(fā)展是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要開端，尤其是在培育語文教學的過程中。因材施教要根據(jù)學生的個性特征，提出不同的教育方案，即個別化教育計劃，讓每一位學生都能夠得到更好發(fā)展。尤其是智障學生，由病情和病因各不相同，所以在心理和行為上的表現(xiàn)就存在巨大的偏差。例如抑郁型的學生和興奮型的學生在個性方面存在巨大的差異，就要采取不同的教育方式。

在對待興奮型智力障礙的學生時，教師要充分利用提問的方式，點名讓這類學生回答問題，將他們的精力和注意力轉移到學習上。在對待抑郁型智力障礙的學生時，可以采取靈活豐富有趣的教學方式，恰當?shù)剡\用新型的教學設備激勵學生的學習興趣，讓他們處于開心興奮的狀態(tài)下。在進行語文教學中要結合課文內容，利用各種游戲、電影或者音樂等環(huán)節(jié)減少智障學生的學習疲倦?？偠灾?，針對個性化特點的因材施教可以使抑郁型的的智障學生變得活潑開朗起來，也可以使興奮型的智障學生變得安靜沉穩(wěn)，讓這些學生更加自信。在教師的教導和引導下，可以知道自己所犯的錯誤，在日后的學習過程中才能逐漸得到提高和發(fā)展。

（三）對學生的學習培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新和改革

目前，我國的培智教育通常采用分割式的學科獨立教學模式。不管屬于什么類型的智障學生都是采用同一套教材。每星期都按常識、語文、數(shù)學、音樂、美術、體育、勞動這七門學科進行課程安排上課。然而正在使用的教材基本都是根據(jù)程度較輕的智障學生的特征進行編寫的。可是現(xiàn)階段，較多培智學校的學生的智殘程度都較為嚴重，很多學生在教師的教育下總是沒有突破性的成效，總是在一定的層次里循環(huán)往復。按照傳統(tǒng)的教學方式，很多時間都是在做無用功。數(shù)學學習的仍然是十以內的加減法，語文的識字能力也沒有提高。對事物的認識都是分散的、條塊狀的，很難把所學的知識進行一個完整的梳理和有效運用。教師應該積極地鼓勵學生去主動探索新的知識和新學習方法。例如在課堂中可以把學生分成小組，讓學生在各自的小組中與其他同學進行溝通交流，同時讓每個小組相互之間加強合作和探討。讓學生不斷提高自己的團結合作精神，這樣也有利于學生語言表達能力的提高。

除此以外，教師還要注重與實踐活動相結合，不斷提高殘障學生的創(chuàng)新能力，并且從實踐活動中有效促進創(chuàng)新教育的融合。眾所周知，課外實踐活動在語文教學的課堂中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實踐活動中，教師可以充分調動學生的主觀能動性，提高他們的行動能力。而且很多實踐活動也可以搬到課堂中來。這樣的融合課程不是一些零碎知識的單純集合，也不是普通校園的語文教育，而是與智障學生的特征相融合的新的教學方式。

（四）加強教師在培智語文教學中的評價激勵

由于生理存在障礙的學生，思維方式通常具有單一、偏執(zhí)的特點。面對這種狀況，培智教師在教學設計的過程中要有明確的獎勵評價制度，并且在日常的教學活動中嚴格執(zhí)行。例如，小太陽獎勵法，在學生表現(xiàn)得較好時就為學生貼上一個小太陽，等累積到了一定的數(shù)量就能得到相應的獎勵。當學生表現(xiàn)得較好的時候，教師要及時給予表揚和夸贊，這樣才能讓學生加強對正確行為的印象，讓學生能夠保持和提高自己的學習。在課堂上，教師要讓學生成為課堂的主體，以學生為中心。不僅教師對學生的表現(xiàn)進行評價，更要結合學生間的互評和學生的自我評價，形成多元化的評價體系。讓培智學生能夠從他人身上學習，增強自信心。由于學生之間存在差異，對于不同的學生也要抓住側重點進行評價。例如，對于學習接受能力較差的學生，盡管只是很小的進步，教師也要及時給予表揚和贊賞。要讓學生得到教師的肯定，同時教師也要注意語言的多樣化使用，對不同的學生使用不一樣的評價語言。教師的表揚語言要直接、用詞要簡單，保證學生能夠了解到教師的表揚意圖。對于一些接受能力較差的學生，教師可以通過一些特定的肢體語言表示贊揚，例如豎起大拇指、鼓掌、微笑等。

三、結語

總而言之,因為智障學生在生理上存在一定的缺陷和劣勢，導致他們的學習能力與正常學生相比較低，所以教師在進行教育教學的過程中要注重對學生的內心世界的關心和探索。通過多種創(chuàng)新的教育教學方法不斷提高學生的學習能力,進而提高培智語文教學課堂的效果。