福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學 曾清梅

在信息技術(shù)教學中，傳統(tǒng)教學方式就顯得力不從心了，不能全面地使學生了解計算機，這就要求在小學信息技術(shù)課程中拋棄舊的教學方法，敢于大膽創(chuàng)新實踐，探索出一套適合學生年齡和思維的教學方法。表現(xiàn)性評價教學提高了學生學習的興趣和思維方式，對學生以后的就業(yè)和發(fā)展有很大的幫助。本文根據(jù)我多年在小學信息技術(shù)課程教學工作中的經(jīng)驗和心得體會，就教學過程中表現(xiàn)性評價進行探討。

我國教育改革不斷推進，對人才培養(yǎng)提出了新的要求，在新形勢下這些人才應當具備較高的信息專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。表現(xiàn)性評價教學方式是符合我國現(xiàn)在社會發(fā)展和需求的，注重培養(yǎng)學生各方面的綜合實力，使每個學生都能為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國貢獻自己的力量。這樣的教學方式不僅在潛移默化中提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們之間的團隊合作能力，以及與同學交流學習經(jīng)驗和獨立思考問題的能力，還實實在在地提高了學習的成績，提高了課堂教學效率。

一、在信息技術(shù)課程教學中應用表現(xiàn)性評價方式的優(yōu)勢

表現(xiàn)性評價教學法是在教育改革的背景下被一些教育專家提出來的，在不斷的教學實踐中更加完善并取得了良好的教學效果。表現(xiàn)性評價教學法是指在信息技術(shù)教學的過程中，教師根據(jù)學生的自身特點、學習成績、學習能力、自身需求等情況，教師對學生進行更有針對性的教學和評價鼓勵，從而大大提高學生對信息技術(shù)學習興趣和積極性。在表現(xiàn)性評價教學中，每個學生的情況存在差異，這就需要教師制定合理的教學策略。表現(xiàn)性評價教學法對于小學信息技術(shù)教學有著巨大的作用，不但可以有效地提高小學信息技術(shù)教學課程的教學質(zhì)量，還能提升學生的綜合素質(zhì)，甚至還會影響學生身心的健康發(fā)展，從而帶動學生其他科目的學習，對于學生未來的發(fā)展有著重要的影響。高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價教學可以激發(fā)學生的學習興趣，可以充分激發(fā)學生的天性從而挖掘出各種天賦，并可以提高學生的學習能力，為他們以后的學習起到重要的基礎(chǔ)作用。

二、表現(xiàn)性評價在小學信息技術(shù)課程中的問題

（一）教學中表現(xiàn)性評價的目標不夠明確

傳統(tǒng)課堂評價方式關(guān)注的是學習效果或?qū)W習結(jié)果，是目標較為單一的評價方式。表現(xiàn)性評價在目標定位上更具全面性，不僅僅關(guān)注教學中學生的學習效果，更重要的是必須關(guān)注教學中學生體現(xiàn)出的情感、意志、協(xié)作等各個方面，因此需要教師對課堂教學中學生這些信息進行加工，才能給予學生全面客觀的表現(xiàn)性評價。在表現(xiàn)性評價的這種目標定位下，可以確保課堂教學組織有更多執(zhí)行指向，也可以規(guī)范教師教學評價行為，這對于提升教師的個人教學水平和信息技術(shù)課堂教學效果均有重要的作用。但是小學信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)性評價目標定位不夠明確，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是對預期的學習結(jié)果的表現(xiàn)性描述不夠明確，除必須對學習結(jié)果進行表現(xiàn)性評價外，還必須對學生課程內(nèi)容掌握程度進行行為動詞評價。其次是課堂教學中注重對學習效果進行評價，而忽視對學習要領(lǐng)把握、技巧內(nèi)化、學習能力、反應能力、學習意志、團隊協(xié)作等方面進行有效的表現(xiàn)性評價。

（二）教學中學生的主體地位容易被忽視

從小學信息技術(shù)教學中現(xiàn)狀來看，因為多媒體課件都是教師提前準備好的，缺少靈活性，課堂上的主體是學生，學生的思維是多種多樣的，所以難免會出現(xiàn)一些突發(fā)情況。不管教師在設(shè)計課件時做得多完美，準備得多充分，都不足以應對課堂中的多發(fā)情況。所以，教師在制作教學課件時應該有適當?shù)牧舭?。很多教師因為害怕自己無法應對這些突發(fā)情況而出現(xiàn)尷尬，就在設(shè)計教學課件時把教學內(nèi)容排得滿滿當當，全部按照自己的節(jié)奏講，缺乏教學多變性，這樣的教學方式忽視了學生在課堂上的主體性。學生在教學活動中，參與的機會少，主體性也無法發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，教師負責多媒體課件的播放，學生的參與很少，阻礙了思維的發(fā)展。

（三）教學中學生的個體差異容易被忽視

個體差異指的是人相對穩(wěn)定又不同于他人的心理特點，主要表現(xiàn)在認知、情感、意志等方面。教學活動是為了促進學生的全面發(fā)展，目前來說，大多數(shù)學校都采取班級授課制，在同一個班級中，學生個體之間存在差異性，這種差異對教學活動有著非常大的影響，但有時很容易被教師忽略。每個學生的認知能力不同，個體差異較大，這就要求教師在設(shè)置教學內(nèi)容的時候有變化性。但現(xiàn)實是，大多數(shù)教學課件制作完成之后就不再改動，教師習慣于在課前將教學內(nèi)容準備好，在教學中按照事先準備好的一步一步進行，以此獲得所謂的好課。殊不知，課堂上隨時會發(fā)生意想不到的情況，如果忽視了學生的主體性和學生之間的個體差異性，就會影響課堂的教學效率，這也是在課堂中使用現(xiàn)代信息技術(shù)時需要格外重視的問題。

三、表現(xiàn)性評價在小學信息技術(shù)課程中的應用

（一）明確信息技術(shù)課程的評價目標

在進行表現(xiàn)性評價時必須明確信息技術(shù)課程的評價目標。教學結(jié)果是指從學生掌握的知識和理解或者操作技能的掌握程度，對教師的教學質(zhì)量進行評價。首先需要明確教學評價時要遵循幾條基本原則，列出每個預期的學習結(jié)果，其次運用表現(xiàn)性的語言對預期的學習結(jié)果進行表述，以行為動詞進行陳述，最后要掌握好具體的學習范圍。注重課堂表現(xiàn)評價，在教學《制作逐幀動畫》這一內(nèi)容時，除了將學生親手制作動畫效果進行評價外，還可以對學生學習過程中表現(xiàn)出的各種亮點進行表現(xiàn)性評價。如當學生通過團隊討論的小組合作形式體會到了逐幀動畫制作要領(lǐng)時，應給予及時鼓勵；當學生逐幀動畫制作遇到到困難時，應鼓勵其繼續(xù)探索。這種課堂成績之外的課堂表現(xiàn)性評價，利于學生學有目標，將原先單一的學習需求變?yōu)樽非竽撤N能力形成，更利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注每個學生之間的差異，重視學生在教學中的主體地位

學生思維的差異性是因為每個學生的理解能力不同，學習的基礎(chǔ)知識和思維特點也不一樣，所以每位學生之間都存在差異性。國際教育學家本·華萊士曾經(jīng)說過：“學生的創(chuàng)造能力會受到學生的差異性和教師教學活動的影響?！彼越處熢诮虒W過程中，應該盡可能關(guān)注到每位同學，根據(jù)學生的個性和思維特點進行教學，做到因材施教，針對學生的不同情況提出不同的學習要求，并采用多樣化的教學手段進行識字教學。

（三）提高學生的自主學習能力

在小學階段對于學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了全新的學習方式，逐漸培養(yǎng)出自主學習能力。讓學生的課堂更加輕松，有趣味性，從而提高了學生的識字效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學教學課堂中的應用保險性評價作為現(xiàn)代化的教學手段，最大的一個優(yōu)點就是教學的相互性，改變了傳統(tǒng)教學模式中學生單純作為接受知識的一方，師生之間有了更多的互動和交流，學生之間的交流也更多了。在每堂課結(jié)束之時，教師應該對每個學習小組在這次課堂上的作品或者表現(xiàn)做出評價，并讓同學們之間針對本次項目的完成情況進行交流。評價既要有教師對同學的評價，也要有同學之間的相互評價，這樣可以使評價更全面具體。教師對學生的評價既要說明學生今后學習應重點突破的地方，也要讓學生獲得表揚和榮譽感，繼續(xù)保持學習的積極性。

四、結(jié)語

在小學信息技術(shù)教學中應用表現(xiàn)性評價教學方式對學校的教學工作有非常大的幫助，對學生而言不僅僅是教會了課本上的知識，還培養(yǎng)了他們獨立思考的能力和思維方式，教會了他們互相之間交流心得以及很強的動手能力，因此表現(xiàn)性評價教學方式在小學信息技術(shù)教學中是值得應用和改進的教學方式。相關(guān)教師應該深入研究小學信息技術(shù)教學課程的內(nèi)容和教育理念，充分掌握課程內(nèi)容的特點，樹立起科學教育的理念，并采取一些合理有效的措施，優(yōu)化表現(xiàn)性評價在小學信息技術(shù)課程中的應用。