福州屏東中學(xué) 陳清秀

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，所以社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求逐年提升，這種發(fā)展態(tài)勢(shì)不但要求人才具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且必須擁有較為良好的核心素養(yǎng)?；诖耍疚氖紫群?jiǎn)單介紹了初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的組成形式，隨后給出基于此類核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的完善策略，以此供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

一、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的主要組成形式

隨著教育體制改革的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的構(gòu)成已經(jīng)被劃分成五個(gè)層面，這些層次互相影響、相互促進(jìn)，共同保證整個(gè)素養(yǎng)體系的完整性與規(guī)范性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的進(jìn)步有極大作用。核心素養(yǎng)的五個(gè)層次可以劃分為：第一，當(dāng)代初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)空觀念，即學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，不能以現(xiàn)代人的眼光看待，而是要思考?xì)v史時(shí)代的具體社會(huì)與人文背景，重視觀察與辨析能力的培養(yǎng)；第二，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有求真務(wù)實(shí)的精神，學(xué)生在思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)可以考慮查閱正史，以歷史材料作為研究問(wèn)題的根本依據(jù)，盡可能還原歷史真相。第三，提高對(duì)歷史問(wèn)題的思考能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和思考是兩個(gè)相輔相成的過(guò)程，初中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，只有配合歷史意義的理解，才能更好地掌握唯物發(fā)展史觀，提升自身的思考能力，把握發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維。第四，學(xué)會(huì)分析歷史事件，此類核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠學(xué)生的想象力，學(xué)生了解歷史情況和事件的前因后果后，利用感性和理性思維相結(jié)合的思考方式分析具體的歷史事件，最終達(dá)到客觀評(píng)價(jià)事件的目的，提升認(rèn)知能力。第五，培養(yǎng)辯證唯物價(jià)值觀，即學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識(shí)，結(jié)合事件的具體歷史價(jià)值評(píng)價(jià)事件，最終保證二者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、完善當(dāng)前我國(guó)初中歷史教學(xué)的手段

（一）擴(kuò)展展示歷史知識(shí)的方式

為了保證歷史課堂能夠更加適合初中生，歷史相關(guān)史料的展示方式應(yīng)當(dāng)具有多樣性的特點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)采取必要的措施逐漸提升學(xué)生對(duì)閱讀歷史史料觀察和想象的能力。不僅如此，通過(guò)查找和收集資料的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸提升運(yùn)用材料分析并解決問(wèn)題的能力，在初中這個(gè)教學(xué)關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理性而辯證地分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史事件，最終通過(guò)歷史事件學(xué)會(huì)一些道理，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求。因?yàn)闅v史學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科有本質(zhì)上的差別，即研究的內(nèi)容大都是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，且事件的具體年代背景與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展規(guī)模和速度差別較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)對(duì)某些思想和行為方式不能理解的地方。為保證教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生在培養(yǎng)歷史學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以自身的習(xí)慣為基礎(chǔ)、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度為手段的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)篩選出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)成完善自身學(xué)習(xí)理論框架的目標(biāo)。但初中生年紀(jì)較小，自主學(xué)習(xí)能力差異明顯，大多數(shù)學(xué)生需要借助初中歷史教師的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

呈現(xiàn)歷史的方式有很多，文獻(xiàn)材料、圖表、遺址遺跡、文學(xué)作品等都是常見(jiàn)的方式，初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助點(diǎn)式年代表來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維模式。例如教師在教學(xué)近代歷史過(guò)程中，教師就能以點(diǎn)式年代表為綱要展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的傳輸工作。對(duì)部分學(xué)生而言，因?yàn)槲覈?guó)近代發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)次數(shù)較多，鑒別不同歷史事件的難度較大，所以初中歷史教師可以根據(jù)時(shí)間點(diǎn)的共性和特性，在課堂上制作出圖1所示的點(diǎn)式的年代表，加深學(xué)生對(duì)歷史的記憶。點(diǎn)式表以時(shí)間為序關(guān)聯(lián)事件，有助于學(xué)生了解各大歷史事件的因果關(guān)系。

圖1點(diǎn)式年代表

思維導(dǎo)圖也是幫助學(xué)生形成歷史意識(shí)的重要手段，例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史的過(guò)程中，教師可以借助自身的能力和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生歸納總結(jié)出我國(guó)近代發(fā)生重大事件的時(shí)間點(diǎn)及其相關(guān)事件的契合度。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式有利于避免思維漏洞問(wèn)題，且導(dǎo)圖框架清晰，可以加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，避免部分學(xué)生因無(wú)法理順歷史事件的先后順序而導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)混亂等負(fù)面影響，為學(xué)生提供一定的思考方向，深入探索歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其意義價(jià)值。圖2是以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為核心的近代歷史發(fā)展思維導(dǎo)圖。

圖2鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為核心的思維導(dǎo)圖

（二）根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，因材施教培養(yǎng)初中生

初中是義務(wù)教育的最后三年，同時(shí)也是小學(xué)和高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，落實(shí)這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際生活中，初中歷史的理論知識(shí)點(diǎn)難度差異較大，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力與掌握情況也有明顯的差別，為了提升歷史教學(xué)的效率，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以知識(shí)點(diǎn)難度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為基礎(chǔ)，合理分配整個(gè)教學(xué)體系，最終加強(qiáng)整體和局部的良好教學(xué)體驗(yàn)。而在具體的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以將歷史事件和當(dāng)前生產(chǎn)生活大致?tīng)顩r聯(lián)系在一起，借助現(xiàn)代事件降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，進(jìn)而使教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的契合度更高。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)，了解到俄國(guó)十月革命的大致特征；而通過(guò)對(duì)老舍著名小說(shuō)《家》的閱讀，學(xué)生能夠感受新文化運(yùn)動(dòng)給當(dāng)年的學(xué)生及群眾帶來(lái)的影響。影視文化也是學(xué)生了解歷史的途徑，電影《建軍大業(yè)》中就包含中國(guó)共產(chǎn)黨早期組織建立和中共一大、中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的內(nèi)容。教師也能通過(guò)在課堂上播放相關(guān)影片，讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)、聲音與文字的層面上感受到歷史事件帶來(lái)的震撼，進(jìn)而更好地掌握史料，增加對(duì)歷史的興趣，落實(shí)時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鞏固。

（三）借助情感體驗(yàn)手段提升初中生的核心素養(yǎng)

初中生在學(xué)習(xí)歷史史料的過(guò)程中，還能通過(guò)歷史知識(shí)完善自身的正能量情懷，并樹(shù)立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。歷史事件的價(jià)值不僅體現(xiàn)在它能給我國(guó)人民帶來(lái)歷史的經(jīng)驗(yàn)，防止當(dāng)前生產(chǎn)生活過(guò)程中出現(xiàn)相同的問(wèn)題帶來(lái)社會(huì)退步，其價(jià)值還體現(xiàn)在歷史事件與歷史人物能給人民帶來(lái)的中國(guó)精神，即以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，這是一種家國(guó)情懷，是學(xué)生由內(nèi)而外形成的一種歷史自豪感。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠利用多種教學(xué)模式，而不是局限于“滿堂灌”的傳授方式。例如在學(xué)習(xí)明清小說(shuō)、唐宋詩(shī)詞這一章節(jié)的歷史過(guò)程中，教師就能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)儀器如多媒體等設(shè)備，為學(xué)生展示出一些經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦，讓學(xué)生切實(shí)感受到朝代更替帶來(lái)的文化方式變革。與此同時(shí)，教師還能為學(xué)生播放一些歷史紀(jì)錄片，《國(guó)家寶藏》就是一個(gè)很適合的素材，紀(jì)錄片結(jié)合文化遺產(chǎn)和現(xiàn)代的娛樂(lè)方式，將我國(guó)的文物以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，其中的趣味性吸引學(xué)生的注意力，也為加深學(xué)生記憶提供基礎(chǔ)條件。更重要的是，幾千年的歷史在影片的作用下，僅在幾分鐘之內(nèi)就完成了朝代更替的過(guò)程，能給學(xué)生帶來(lái)極大的震撼感，學(xué)生對(duì)歷史事件和內(nèi)容有更深的了解，心靈受到碰撞和沖擊后，對(duì)歷史的意義和價(jià)值會(huì)有更深層次的感悟。教師完善教學(xué)措施以后，學(xué)生能夠更好地站在歷史的角度看待歷史問(wèn)題，不同的方式又給學(xué)生感受事件的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科是初中時(shí)期新開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科，完善初中歷史教學(xué)可以為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打好一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生擁有一套較為完善的歷史框架。而在此過(guò)程中完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有幫助學(xué)生了解歷史、掌握國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)歷史事件的作用，所以我國(guó)人民教師應(yīng)當(dāng)以時(shí)代變化為基準(zhǔn)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。