李翀

寫作帶來的愉悅感本身就是寫作最大的饋贈，也應(yīng)是寫作時必備的心理。波蘭女詩人卒波斯卡曾有《寫作的愉悅》一詩：那么，是否有一個世界/我可以徹底掌握命運/時間可以用符號的鎖鏈綁住/存在聽命于我而變得永無止盡/寫作的愉悅/保存的力量汎人之手的復仇。

在詩人看來，文字像哈利，波特的魔杖，有暢快淋漓地改變世界命運的神力。她所理解的寫作，能帶給她無盡的樂趣。在她天馬行空的想象世界里，文字是改變歷史天空的洪荒之力，是改變命運運行軌跡的奇幻魔術(shù)，如此想想，文字是多么可愛的精靈?。∫虼?，要想寫出好的文字，就必須是從內(nèi)心深處喜愛寫作，為文字而著迷，在寫作時能深深地感受到一種愉悅感，這樣的寫作才是理想狀態(tài)下的寫作。當然，我們不能和作家相比，我們的寫作更多的是應(yīng)付差事的寫作，提筆千斤重，字字如灌鉛，那種硬著頭皮湊字數(shù)的感覺就像耄耋老人顫顫巍巍地挪行。

好的教育就是教出活潑的人。在我們受教育的歷程中，總是慢滿地把那些濃烈得抹不開的姹紫嫣紅，涂抹成了含而不露的片片黃葉。寫作教學同樣如此。我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，愛好寫作的學生隨著年齡的增長呈遞減趨勢，活潑的寫作慢慢變成了形式的“八股文”。可以說，很多學生經(jīng)歷了一個由想寫到不想寫的心路歷程。要解決這種不想寫的現(xiàn)狀，就要提升學生寫作的愉悅感。

愉悅的寫作，能看到純真文字背后的清純心靈。那么，如何在教學中喚醒學生寫作的激情，讓他們真正地體會到寫作是一件讓人愉悅的事呢？我們不妨從本期老師們的探索中獲取點靈感。

以教師寫帶動學生寫——共振。教師不下水，以挑剔為己任;教師下水后，以欣賞為己任。張桂銀老師在“卷首語”中說：“洋溢著我的生命熱情，流淌著我的青春記億的文字，就這樣喚醒了學生寫作的春天，他們開始著迷并自信于這美麗的靈魂的歌唱、筆尖的舞蹈?！苯處煂懽飨滤?，不僅能激起學生的好奇心，更容易讓師生在同題寫作的共振下，振出心靈的一點通。課堂變得有了溫度，寫作變成了共舞，何其融融！

尋找文字的特質(zhì)——簡單?！胺饷嫒宋铩臂澄凝堈J為，寫作就是步行。步行，用腳步來丈量土地的長度;寫作，用文字來丈量世界的寬度。徐徐而行，目之所及，心之所想，皆可為文。他認為，寫作源于生活體驗，在經(jīng)過審視生活、思考人生之后，用恰當?shù)恼Z言表達出來，這樣的寫作簡單而充滿樂趣。確實，寫作本是一件不媚俗、不違心的事，在愉悅的體驗中講講發(fā)生的故事，又有什么難度呢？

創(chuàng)新寫作教學的形式——幽默。令人欣喜的是，本期的“薪火創(chuàng)課”，創(chuàng)出了新意，將幽默納入寫作的教學體系中。確實，在寫作教學過于嚴肅、模式化的當下，幽默不僅能體現(xiàn)學生的智慧，更能緩解寫作的壓力。這種激活寫作思路的新探索，點燃了課堂的激情之火，掌聲、笑聲不斷。在這樣的寫作指引下學生必然懷著詼諧的態(tài)度來創(chuàng)作。這樣的寫作教學新嘗試，是值得鼓勵和借鑒的。

寫作是生命里長出的一棵樹，那些葳蕤的、茂密的，必然是從心底生出了歡喜，充盈了文字的枝條，才驚艷地開出滿樹繁花。