毛紫珺

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生身、心、腦的全面參與和思考，需要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是每位一線教師的不懈追求。

那應(yīng)如何在寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)能力？我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步的嘗試。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

上海市教委基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)周飛認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境起著重要的作用，包括創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括教室內(nèi)和周邊物品及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。首先應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出溫馨明亮的周邊環(huán)境，上課期間應(yīng)該將窗簾全部拉起，也可以在教室內(nèi)適當(dāng)布置些綠植和字畫(huà);其次就是每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，除了要準(zhǔn)確恰當(dāng)外，教師在準(zhǔn)備寫(xiě)作課時(shí)還應(yīng)考慮課堂的趣味性、文字的優(yōu)美性、圖片的詩(shī)意性，先從感官和氣氛上帶動(dòng)起學(xué)生的興趣，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種舒心動(dòng)心的課堂環(huán)境，讓他們能主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。例如中學(xué)語(yǔ)文著名特級(jí)教師王君給她的每節(jié)作文課都起了個(gè)能引起學(xué)生興趣的題目：《“豆芽菜作文”如何升格成“白楊樹(shù)作文”》《死法、愛(ài)法、活法、寫(xiě)法——向<泰坦尼克號(hào)>學(xué)寫(xiě)作文》《和“林來(lái)瘋”一起瘋——“林書(shū)豪現(xiàn)象”新聞?wù)n》等等。王君老師善于抓住學(xué)生們關(guān)注的體育明星、電影、新聞作為作文教學(xué)的內(nèi)容，在作文課的開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生們的眼球。

心理環(huán)境則傾向于教師與學(xué)生的心靈上對(duì)話的環(huán)境。我認(rèn)為，要想最大化地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一種民主協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。民主基于尊重和理解，教師應(yīng)試著去理解學(xué)生的心態(tài)和處境，這樣即使是錯(cuò)誤的答案教師也能欣然接受而非暴跳如雷。當(dāng)教師理解了學(xué)生的錯(cuò)誤，那師生之間則會(huì)達(dá)到更好的平等，也有利于發(fā)掘出錯(cuò)誤答案背后可能存在的閃光點(diǎn)。即使是一篇病句連篇的作文，教師也能發(fā)現(xiàn)其可能在構(gòu)思、素材、情感等方面的優(yōu)點(diǎn)，在給予學(xué)生成就感的同時(shí)指出了他的問(wèn)題，讓他不僅得到精神滿(mǎn)足的快感，還意識(shí)到自己的不足。為了追求更高的精神滿(mǎn)足，他就會(huì)努力克服困難、改正問(wèn)題，這也是一種挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣，在這種樂(lè)趣中學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極地投入到寫(xiě)作訓(xùn)練中。黃厚江老師的課堂從來(lái)都是以學(xué)生為主的，課堂處處有驚喜的原因就在于黃老師完全是根據(jù)學(xué)生的回答和反應(yīng)決定下一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，即使是意料不到甚至錯(cuò)誤的答案，黃老師也能欣然面對(duì)，頃刻之間決定下一步的教學(xué)，師生之間相得益彰，彼此共融，最終呈現(xiàn)出來(lái)的課堂氛圍是輕松愉快的。

二、創(chuàng)設(shè)指向生命的寫(xiě)作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

從孔子的“因材施教”和“有教無(wú)類(lèi)”到柏拉圖提出的尊重學(xué)生自身特征，根據(jù)潛質(zhì)培養(yǎng)人才;從蔡元培所提倡的“教育者，與其守其法，毋寧尚自然;與其劃一，毋寧展個(gè)性”到夸美紐斯《大教學(xué)論》中的主張尊重兒童天性，適應(yīng)自然……古今中外優(yōu)秀的教育理念都關(guān)注學(xué)生本身，注重從自然生命的角度順應(yīng)學(xué)生天性發(fā)展，將生活融入教育。教學(xué)應(yīng)是面向生命的，而不僅僅指向知識(shí)。課堂是教師和學(xué)生生活中一個(gè)很重要的生命體驗(yàn)，上課對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的階段，課堂、教學(xué)應(yīng)被當(dāng)成教師和學(xué)生的一個(gè)重要的生命歷程，要內(nèi)化到生命發(fā)展當(dāng)中，把它當(dāng)成個(gè)人發(fā)展的一個(gè)必不可少的階段，是生命發(fā)展的重要有機(jī)構(gòu)成。

寫(xiě)作這一活動(dòng)本就是一種生命體悟的真實(shí)表達(dá)，真正好的作文是發(fā)自?xún)?nèi)心的有感而發(fā)，是對(duì)生活的體悟觀察。為了在寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，教師必須創(chuàng)設(shè)指向生命的寫(xiě)作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，盡量想學(xué)生之所想，這樣布置下去的作文題目也不會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。當(dāng)能走進(jìn)學(xué)生的生命，教師的寫(xiě)作教學(xué)方式就不會(huì)拘泥于傳統(tǒng)的以教師講授為主了，比如可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓寫(xiě)作水平最高的學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)他寫(xiě)作的全過(guò)程;教師還可以帶著學(xué)生走出課堂，觀察真實(shí)的世間百態(tài)、萬(wàn)物風(fēng)情。在生命教學(xué)指導(dǎo)下的教師也會(huì)探索出更多的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。本學(xué)期我班第一次大作文以“不能改變的____”為題，其中有位女生的作文文辭細(xì)膩、意境優(yōu)美，素材選得也很不錯(cuò)，但其中較大的一個(gè)問(wèn)題是“不能改變”完全沒(méi)有突出，全文基本沒(méi)有點(diǎn)題的句子。我將這位女生叫到身邊，點(diǎn)出她這篇作文的問(wèn)題，并在給出建議后要求她重新寫(xiě)一篇。幾天后交上來(lái)的新作文讓人眼前一亮：四次點(diǎn)題突出主旨，意境典雅，素材新穎，完全符合一類(lèi)作文的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)講本次大作的時(shí)候，我就將這位女生的前后兩篇文章都在全班學(xué)生面前朗讀了下一方面，同樣犯跑題問(wèn)題的學(xué)生可以學(xué)到修改的方法;另一方面，我看到了這名女生臉上洋溢著的開(kāi)心滿(mǎn)足的笑容。我相信，這個(gè)笑容會(huì)鼓勵(lì)她在寫(xiě)作的道路上越走越遠(yuǎn)。

另一方面，這種創(chuàng)設(shè)還應(yīng)指向教師自己的生命。鮑里奇教授在他的《有效教學(xué)方法》一書(shū)中指出：有效教學(xué)所具備的共同特點(diǎn)，其中有一點(diǎn)就是其個(gè)性、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。教師是課堂中很重要且珍貴的一個(gè)生命體，學(xué)生樂(lè)意看見(jiàn)一個(gè)有自己鮮明個(gè)性和獨(dú)特態(tài)度的老師。所以在寫(xiě)作教學(xué)課中，教師完全可以從自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們更喜聞樂(lè)貝于教師自己的人生故事，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是課堂的一種趣味。例如，在一次題為《一路繁花開(kāi)》的寫(xiě)作課中，我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是讀一篇我自己寫(xiě)的下水作文，讓學(xué)生打分評(píng)價(jià)并給出修改建議。班級(jí)學(xué)生聽(tīng)到我要讀自己寫(xiě)的文章和故事的時(shí)候，他們的精神都為之一振，眼睛里面“看熱鬧”的神色一下子明顯了起來(lái)，聽(tīng)得非常認(rèn)真，大部分學(xué)生也都聽(tīng)出我的這篇作文缺少關(guān)于“繁花”的景色描寫(xiě)，于是這節(jié)課就順理成章地進(jìn)入關(guān)于記敘文中加入景色的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。相比于我之前的作文課，開(kāi)頭教師的下水作文引起了學(xué)生的興趣，所以整節(jié)課學(xué)生的情緒更為飽滿(mǎn)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)言學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是兩方面的學(xué)習(xí)：一方面是通過(guò)讀來(lái)豐富提升內(nèi)心的內(nèi)化過(guò)程，另一方面就是通過(guò)寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情緒，提高表達(dá)能力的外化過(guò)程。所以，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)最重要的兩個(gè)部分，目前的閱讀教學(xué)方式主要是先分析教材中課文的各種手法、技巧與思想，之后課外閱讀的欣賞，最后通過(guò)“讀文章回答問(wèn)題”的方式反饋學(xué)習(xí)成果;寫(xiě)作教學(xué)主要是“給主題——寫(xiě)文章——批文章——評(píng)文章”這樣的一種模式。

閱讀和寫(xiě)作相比，學(xué)生對(duì)閱讀的興致更高，除了不用動(dòng)筆和較少地動(dòng)腦外，還因?yàn)槲恼轮械墓适?、語(yǔ)言、情感會(huì)勾起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣，將寫(xiě)作訓(xùn)練融入到平時(shí)的閱讀訓(xùn)練之中。比如魯迅的《社戲》是一篇很經(jīng)典的文章，讓學(xué)生寫(xiě)出如此靈動(dòng)的文章幾乎是不可能的，但無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生都比較喜歡這篇充滿(mǎn)童真童趣的美文，他們都沉浸在魯迅的孩提趣事中。教師就可以讓學(xué)生在品讀完文章后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己兒時(shí)的趣事，并模仿用詞寫(xiě)一寫(xiě)自己的故事。

本學(xué)期我班第二次大作的題目是《行走在春天里》，文體要求是記敘文，但很多學(xué)生寫(xiě)成了寫(xiě)景散文，普遍原因是這個(gè)標(biāo)題不知道如何寫(xiě)記敘文。我回答他們，七年級(jí)上學(xué)期所學(xué)的莫懷戚的《散步》就是一篇完美的范文。于是就出現(xiàn)了這樣一篇模仿《散步》的習(xí)作，其中有一段是這樣寫(xiě)的：“我，我的父親，母親漫步在金雞湖跑道上。我本不愿出來(lái)的，班級(jí)流感厲害，無(wú)奈身體不好，一直發(fā)燒，走得遠(yuǎn)了一點(diǎn)就覺(jué)得很累。父親說(shuō)，正因如此，才應(yīng)該多出來(lái)走走，呼吸呼吸新鮮空氣，多鍛煉身體。我點(diǎn)點(diǎn)頭。”且不說(shuō)如此高相似度的模仿是否恰當(dāng)，至少相比之前不會(huì)寫(xiě)這一標(biāo)題的記敘文來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了。而且有了《散步》這一范文為抓手，學(xué)生明顯更容易找到寫(xiě)該標(biāo)題記敘文的恰當(dāng)材料和方法。相信他們?cè)谀７碌臅r(shí)候心里也在竊喜，聽(tīng)讀這篇文章的學(xué)生也會(huì)感到很有新意很有趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師有義務(wù)和責(zé)任最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，包括在寫(xiě)作教學(xué)中。