在初中語文的教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,不僅能夠提升學(xué)生對知識的理解能力，同時也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將對如何在初中教學(xué)中提升語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行分析，并提出具體可行的對策，以促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

一、合理安排朗讀時間

當(dāng)前我國大部分初中學(xué)校的課堂教學(xué)時間為45分鐘，有限的時間內(nèi)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，有時還需花時間來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。朗讀教學(xué)能利用的時間并不充足。在實際的教學(xué)過程中，教師需要對自身的教學(xué)步驟進(jìn)行重新的規(guī)劃，合理地安排教學(xué)時間，保證朗讀教學(xué)的開展。

教師在講解課文《故鄉(xiāng)》的過程中，可以先給予學(xué)生10—15分鐘的時間，通讀全文，在此過程中，學(xué)生需要對文章理解性朗讀，并能夠轉(zhuǎn)述出文章的內(nèi)容。文章主要介紹了魯迅先生回鄉(xiāng)之后的情景，但是魯迅先生最有感悟的事情可以單獨提出來介紹。教學(xué)過程中教師就可以通過朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，節(jié)省掉后面分析課文的時間，既能夠鍛煉學(xué)生的朗讀能力，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生完成首次閱讀之后，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。

例如，魯迅先生文章最開始地方的環(huán)境描寫讀出來讓你有什么感覺？你讀到“閏土”的描寫片段時有什么樣的形象在你眼中浮現(xiàn)？你讀到長大后的“閏土”時心中有什么樣的感覺？在朗讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)式的對文中主人公“閏土”的形象以及特點進(jìn)行解析，一點一點地讀，一點一點地分析，以此增加學(xué)生對文章的理解。

二、個性化的朗讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)性因素。在實際的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及特點進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，為學(xué)生制訂合適的朗讀要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還需要對課文內(nèi)容的風(fēng)格以及體裁進(jìn)行分析，制定出不同的朗讀計劃以及朗讀目標(biāo)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《貓》是當(dāng)代作家鄭振鐸于1925年創(chuàng)作的一篇散文。通過敘述了一個發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事，真切表現(xiàn)了作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。全文將三只小貓勾勒得形神俱全，借助形象的刻畫和故事的推進(jìn)，寫出了人的恩怨情感，而透過人的感情變化，又極其自然地托出了人生哲思，情深性摯，哲思醒人。我們可以根據(jù)文章的整體內(nèi)容與風(fēng)格，為學(xué)生制定出如下朗讀目標(biāo)：首先，同學(xué)們需要帶著感情進(jìn)行課文朗讀，并在朗讀的過程中明確作者的寫作心境以及寫作背景，分析小貓的性格以及作者兒時的性格。

當(dāng)教師布置完教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生便會有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此集中自身的學(xué)習(xí)注意力，在提升自身朗讀能力以及朗讀質(zhì)量的同時，也能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力以及分析能力，促進(jìn)自身的綜合化發(fā)展。

三、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

初中階段的學(xué)生并沒有較為成熟的學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾硪约爸笇?dǎo)，輔助學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣以及朗讀技巧，促進(jìn)其提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《白楊禮贊》的過程中，作者是這樣描寫白楊樹以及高原的：用“無邊無垠”寫出了高原的廣袤與空曠、用“參天聳立”來描寫白楊樹的挺拔。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以要求學(xué)生以自己的想法來斷句朗讀出來，同學(xué)一定會有不同的方法，再讓同學(xué)們比較選出最好的斷句方式，當(dāng)然，教師應(yīng)該起到引領(lǐng)作用，這樣不僅能提升學(xué)生的朗讀能力，同時也能加深學(xué)生對文章情感的理解。

四、注重范讀的整體作用

很多同學(xué)其實不太懂得有感情的朗讀和普通朗讀的區(qū)別，就像英語語感的訓(xùn)練一樣，同學(xué)們在擁有好的語感情況下可以更深刻地理解文章中的感覺。但是這要求有一個好的范讀來引導(dǎo)和訓(xùn)練同學(xué)們擁有好的語感。教師要做好范讀工作，給學(xué)生一個好的引導(dǎo)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會在無意識中受到教師的影響，形成正確的朗讀習(xí)慣，同時也能夠在此過程中糾正自身的語音語調(diào)以及對文字的錯誤讀法。

在教師講解課文《昆明的雨》時，可以配合多媒體應(yīng)用來讓同學(xué)們快速進(jìn)入情緒，在教師領(lǐng)讀時播放雨水滴落的聲音，并播放圖片，領(lǐng)讀之后讓同學(xué)們根據(jù)自己的范讀斷句，嘗試自己試讀，讀出自己的感覺來。

五、營造良好的朗讀情境

在實際的教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用不同的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以及朗讀情感，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

以《昆明的雨》為例，在朗讀過程中，可以根據(jù)文中不同的情景來搭配不同的圖片來增強(qiáng)文章給人的沖擊力，文章出現(xiàn)了楊梅，緬桂花等事物，描寫得惟妙惟肖，這就要求教師在課前做好準(zhǔn)備，為課文提前尋找適用的圖片、音樂等，來增加文章的豐滿度?！逗商猎律芬彩敲鑼懢拔锏奈恼?，只是坐在教室中聽課的學(xué)生并不會有帶入其中的感覺，教師通過夜晚荷塘景色的短片或者圖片都可以使學(xué)生更好進(jìn)入狀態(tài)去感受文章。