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        基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

        2019-03-05 16:22:50
        英語(yǔ)教師 2019年10期
        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容

        劉 俊

        引言

        閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師往往重視詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的傳授,忽視對(duì)閱讀材料相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹和文章深層次內(nèi)涵的挖掘,致使閱讀教學(xué)停留在淺層次,學(xué)生的閱讀興趣不高,教學(xué)效果不佳。

        新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué),要求教師不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生閱讀策略,使其通過(guò)閱讀開闊文化視野,發(fā)展思維。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用圖式理論,提升學(xué)生的閱讀能力(潘馨蕊2018)。本文基于圖式理論探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

        一、圖式理論

        圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過(guò)程的一種理論,最早是由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德(Kant)于1781 年提出的。他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西,圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。后來(lái)人們用它來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過(guò)程。

        所謂圖式,指的是經(jīng)過(guò)積累形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),人們?cè)诓蛔杂X的意識(shí)中可以利用它來(lái)認(rèn)識(shí)世界。圖式的形式多樣,有口頭、書面、圖形等(覃海燕2018)。圖式可分為內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式、語(yǔ)言圖式三種。基于圖式的英語(yǔ)閱讀,閱讀者在閱讀具體篇章的過(guò)程中,所閱讀的內(nèi)容和自身已有的圖式相結(jié)合,且兩者之間形成互補(bǔ),從而深入理解閱讀篇章。

        二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的作用

        高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題,如學(xué)生不了解文章背景知識(shí),理解文章存在困難;學(xué)生已有知識(shí)與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法形成連續(xù)性的觸發(fā)點(diǎn),造成閱讀障礙。鑒于此,教師應(yīng)基于圖式理論開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),幫助學(xué)生提高自主閱讀能力、語(yǔ)篇理解能力,開闊閱讀視野。

        (一)幫助學(xué)生提高自主閱讀能力

        淺層次的英語(yǔ)閱讀僅限于對(duì)文章基本內(nèi)容的了解;深層次的英語(yǔ)閱讀著眼于對(duì)文章深層內(nèi)涵的挖掘與理解。在常規(guī)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師重視對(duì)文本中詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解和文章基本內(nèi)容的介紹,學(xué)生對(duì)文章的理解只是淺層次的;基于圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué),學(xué)生可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘和理解。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣,形成自主閱讀能力。

        (二)幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇理解能力

        基于圖式理論開展英語(yǔ)閱讀教學(xué),能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。學(xué)生的思維、生活經(jīng)驗(yàn)、已有圖式存在差異,因此,教師應(yīng)將閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),設(shè)計(jì)一定量的閱讀練習(xí),提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

        (三)幫助學(xué)生拓展閱讀視野

        基于圖式理論開展英語(yǔ)閱讀教學(xué),能夠更好地展示文章脈絡(luò),突出文章主旨,使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,開闊閱讀視野。

        三、基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

        (一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

        在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要了解學(xué)生已有的圖式并充分利用起來(lái),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

        例如,在譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 3 Lesson 1 Tomorrow's world 的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知圍繞“What is the future of Internet development?”展開辯論,正、反兩方的論點(diǎn)可以確立為“The future development of Internet is beneficial to mankind.”和“The future development of Internet is harmful to human beings.”。

        又如,譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 The world of our senses 這篇文章主要講述了一個(gè)小女孩在一個(gè)大霧天迷路了,但是她沒有坐以待斃,而是依靠自己的努力成功回到家的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理“who,when,how,why,what”等關(guān)鍵信息,理清文章脈絡(luò),了解文章內(nèi)容。

        將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué),可以使學(xué)生更深層次地理解閱讀文本,培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。

        (二)借助背景介紹充分激活圖式

        每一篇文章都有其歷史文化背景。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可以通過(guò)介紹文章背景充分激活學(xué)生的相關(guān)圖式。例如,在譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 2 Sporting events 的教學(xué)中,教師可以先給學(xué)生介紹Olympic Games 的相關(guān)背景知識(shí),讓學(xué)生了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的起源、發(fā)展及相關(guān)人物,引導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)奧林匹克精神,明白發(fā)展體育的意義;通過(guò)介紹中、外在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中的表現(xiàn)優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)健兒,如菲爾普斯、尤塞恩·博爾特、加藤澤男、李寧、劉翔等,讓學(xué)生感受到體育的魅力和祖國(guó)的日漸強(qiáng)大,激發(fā)其民族自豪感。通過(guò)文章背景介紹能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式,降低文本閱讀的難度,同時(shí),學(xué)生也會(huì)形成新的圖式,為之后的閱讀學(xué)習(xí)作好鋪墊。

        (三)積極擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

        在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論,有利于增加學(xué)生的閱讀量,開闊學(xué)生的閱讀知識(shí)視野。豐富的閱讀量能夠使學(xué)生在之后的閱讀中更加得心應(yīng)手。如譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Looking good,feeling good 中 有 一 個(gè) 重 點(diǎn) 詞 匯consider,它在原文中作為及物動(dòng)詞是“考慮”的意思。在教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維:給consider 加 后 綴 ation, 它 就 變 成 了 名 詞“consideration(考慮)”;加后綴ing,它就變成了介詞“considering(照……來(lái)看,考慮到,就……而論)”。此時(shí)教師再進(jìn)一步擴(kuò)展,介紹“take sth.into consideration”(把某事考慮在內(nèi))的用法。如此,教師應(yīng)用圖式理論進(jìn)行單詞教學(xué),幫助學(xué)生理解了詞匯的含義,開闊了思維,豐富了詞匯量。

        (四)通過(guò)構(gòu)建文章整體框架建立新的圖式

        在閱讀過(guò)程中,學(xué)生如果已經(jīng)知道了文章的整體框架,便可以加快閱讀速度。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)建構(gòu)文章整體框架能夠幫助學(xué)生建立新的圖式。

        在閱讀前,教師可以先讓學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題和插圖推測(cè)文章的大致內(nèi)容,再通過(guò)快速閱讀、尋找主旨句等閱讀技巧掌握文本內(nèi)容,構(gòu)建文章整體框架。這有利于學(xué)生預(yù)測(cè)文章主旨,提高閱讀效率,建立新的圖式。

        例如,在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 1 Advertising 時(shí),學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題就能大致猜出文章主要講述有關(guān)廣告的內(nèi)容;逐一看文章的各個(gè)部分就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章主要按照 basic introduction—propaganda method—structure of advertisement 的順序展開。學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠快速構(gòu)建文章的整體框架,從而準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,加快閱讀速度,提高閱讀理解的準(zhǔn)確性,進(jìn)而建立新的圖式。

        又如,譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 3 Science versus nature 一文圍繞clone 展開敘述。學(xué)生在了解了clone 這一主題詞后,可以大膽地對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)。教師可以就克隆技術(shù)是什么、克隆技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、克隆技術(shù)的優(yōu)劣、各界人士對(duì)克隆技術(shù)的看法等進(jìn)行提問(wèn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)這種方法能夠使學(xué)生更快速理解原文內(nèi)容,構(gòu)建新的圖式。

        結(jié)束語(yǔ)

        閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,如果學(xué)生能夠掌握?qǐng)D式,便可以將復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用圖式理論,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),借助背景介紹充分激活學(xué)生的已有圖式,積極擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量,通過(guò)構(gòu)建文章整體框架幫助學(xué)生建立新的圖式,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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