劉 俊

引言

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往重視詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視對(duì)閱讀材料相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹和文章深層次內(nèi)涵的挖掘，致使閱讀教學(xué)停留在淺層次，學(xué)生的閱讀興趣不高，教學(xué)效果不佳。

新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，要求教師不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生閱讀策略，使其通過(guò)閱讀開闊文化視野，發(fā)展思維。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用圖式理論，提升學(xué)生的閱讀能力（潘馨蕊2018）。本文基于圖式理論探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過(guò)程的一種理論，最早是由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）于1781 年提出的。他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。后來(lái)人們用它來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過(guò)程。

所謂圖式，指的是經(jīng)過(guò)積累形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，人們?cè)诓蛔杂X的意識(shí)中可以利用它來(lái)認(rèn)識(shí)世界。圖式的形式多樣，有口頭、書面、圖形等（覃海燕2018）。圖式可分為內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式、語(yǔ)言圖式三種。基于圖式的英語(yǔ)閱讀，閱讀者在閱讀具體篇章的過(guò)程中，所閱讀的內(nèi)容和自身已有的圖式相結(jié)合，且兩者之間形成互補(bǔ)，從而深入理解閱讀篇章。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的作用

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生不了解文章背景知識(shí)，理解文章存在困難；學(xué)生已有知識(shí)與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法形成連續(xù)性的觸發(fā)點(diǎn)，造成閱讀障礙。鑒于此，教師應(yīng)基于圖式理論開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高自主閱讀能力、語(yǔ)篇理解能力，開闊閱讀視野。

（一）幫助學(xué)生提高自主閱讀能力

淺層次的英語(yǔ)閱讀僅限于對(duì)文章基本內(nèi)容的了解；深層次的英語(yǔ)閱讀著眼于對(duì)文章深層內(nèi)涵的挖掘與理解。在常規(guī)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師重視對(duì)文本中詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解和文章基本內(nèi)容的介紹，學(xué)生對(duì)文章的理解只是淺層次的；基于圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘和理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力。

（二）幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇理解能力

基于圖式理論開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。學(xué)生的思維、生活經(jīng)驗(yàn)、已有圖式存在差異，因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)一定量的閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

（三）幫助學(xué)生拓展閱讀視野

基于圖式理論開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠更好地展示文章脈絡(luò)，突出文章主旨，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，開闊閱讀視野。

三、基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生已有的圖式并充分利用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 3 Lesson 1 Tomorrow's world 的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知圍繞“What is the future of Internet development?”展開辯論，正、反兩方的論點(diǎn)可以確立為“The future development of Internet is beneficial to mankind.”和“The future development of Internet is harmful to human beings.”。

又如，譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 The world of our senses 這篇文章主要講述了一個(gè)小女孩在一個(gè)大霧天迷路了，但是她沒有坐以待斃，而是依靠自己的努力成功回到家的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理“who，when，how，why，what”等關(guān)鍵信息，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容。

將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生更深層次地理解閱讀文本，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。

（二）借助背景介紹充分激活圖式

每一篇文章都有其歷史文化背景。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)介紹文章背景充分激活學(xué)生的相關(guān)圖式。例如，在譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 2 Sporting events 的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生介紹Olympic Games 的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的起源、發(fā)展及相關(guān)人物，引導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)奧林匹克精神，明白發(fā)展體育的意義；通過(guò)介紹中、外在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中的表現(xiàn)優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)健兒，如菲爾普斯、尤塞恩·博爾特、加藤澤男、李寧、劉翔等，讓學(xué)生感受到體育的魅力和祖國(guó)的日漸強(qiáng)大，激發(fā)其民族自豪感。通過(guò)文章背景介紹能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式，降低文本閱讀的難度，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)形成新的圖式，為之后的閱讀學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（三）積極擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，有利于增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀知識(shí)視野。豐富的閱讀量能夠使學(xué)生在之后的閱讀中更加得心應(yīng)手。如譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Looking good，feeling good 中 有 一 個(gè) 重 點(diǎn) 詞 匯consider，它在原文中作為及物動(dòng)詞是“考慮”的意思。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：給consider 加 后 綴 ation， 它 就 變 成 了 名 詞“consideration（考慮）”；加后綴ing，它就變成了介詞“considering（照……來(lái)看，考慮到，就……而論）”。此時(shí)教師再進(jìn)一步擴(kuò)展，介紹“take sth.into consideration”（把某事考慮在內(nèi)）的用法。如此，教師應(yīng)用圖式理論進(jìn)行單詞教學(xué)，幫助學(xué)生理解了詞匯的含義，開闊了思維，豐富了詞匯量。

（四）通過(guò)構(gòu)建文章整體框架建立新的圖式

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果已經(jīng)知道了文章的整體框架，便可以加快閱讀速度。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)建構(gòu)文章整體框架能夠幫助學(xué)生建立新的圖式。

在閱讀前，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題和插圖推測(cè)文章的大致內(nèi)容，再通過(guò)快速閱讀、尋找主旨句等閱讀技巧掌握文本內(nèi)容，構(gòu)建文章整體框架。這有利于學(xué)生預(yù)測(cè)文章主旨，提高閱讀效率，建立新的圖式。

例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 1 Advertising 時(shí)，學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題就能大致猜出文章主要講述有關(guān)廣告的內(nèi)容；逐一看文章的各個(gè)部分就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章主要按照 basic introduction—propaganda method—structure of advertisement 的順序展開。學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠快速構(gòu)建文章的整體框架，從而準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，加快閱讀速度，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性，進(jìn)而建立新的圖式。

又如，譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 3 Science versus nature 一文圍繞clone 展開敘述。學(xué)生在了解了clone 這一主題詞后，可以大膽地對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)。教師可以就克隆技術(shù)是什么、克隆技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、克隆技術(shù)的優(yōu)劣、各界人士對(duì)克隆技術(shù)的看法等進(jìn)行提問(wèn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)這種方法能夠使學(xué)生更快速理解原文內(nèi)容，構(gòu)建新的圖式。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果學(xué)生能夠掌握?qǐng)D式，便可以將復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用圖式理論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，借助背景介紹充分激活學(xué)生的已有圖式，積極擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，通過(guò)構(gòu)建文章整體框架幫助學(xué)生建立新的圖式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。